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“相处之道”主题单元设计 　　【关键词】思想品德 相处之道 主题单元设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08B-0062-02 　　中学生随着年龄的增长，其生活接触面逐渐扩大，独立意识不断增强，他们会越来越多地面临与人相处的问题，其中最直接的是与父母、老师、同学的相处。因此，我们有必要让学生了解相处的艺术，学会与人相处，使他们逐渐走向成熟。思想品德是新课程体系中的一门综合课程，往往围绕同一个话题来设置单元教学内容，这样更有利于教师对学生进行系统的理论教育。笔者尝试以思想品德课堂为平台，通过教学湘教版教材七年级上册第三单元“相处之道”来提高学生与他人交往的能力。在“相处之道”主题单元设计的过程中，笔者主要应用了变易学习理论。 　　一、教学内容的确定 　　“相处之道”与学生之前所学过的“走进中学”“在成长的道路上”等内容是紧密相连的。七年级学生开始感受到自己的生理、心理所发生的细微变化，即青春期的变化，他们对父母的崇拜、依恋、顺从减弱，更多地寻求同龄人的友谊。而孩子的骤然长大使父母一下子难以适应，不少家长的心里空落落的，容易与孩子产生沟通上的断层。本课主要引导学生学会与父母进行沟通，探索解决亲子冲突的途径和方法，提高学生与父母沟通、解决问题的主动性，使学生学会用合理、恰当的方法来解决家庭矛盾，从而实现亲子和谐，培养学生尊重父母、孝敬父母的品质。 　　通过课前调查，笔者发现，很多学生都曾有过亲子之间、师生之间、朋友之间的矛盾。于是，笔者进行第一次教学尝试，采用通常的做法，以“佳佳因为日记的事和母亲激烈争吵”作为剖析“相处之道”的切入故事，采取学生表演情景剧和讨论的形式切入问题开展教学，并请同课题组的教师进行课堂观察。听课教师们发现了以下问题：第一，学生的讨论变成了争吵，很少能对问题进行理性评论。第二，学生对事件的理解比较主观，不够全面，基本上都是站在自己的角度去理解。第三，教师教学基本上还是以“满堂灌”为主，面面俱到，生怕学生不懂。 　　二、课堂教学实施 　　通过课堂观察和研究分析，笔者决定应用变易学习理论重新进行教学设计。“变易学习理论”是瑞典教育家、歌德堡大学学者马顿提出的，其主要内容为：在相同的情况下，学习质量的差异是跟学习者所体验到的“变易图式”相关的，即他们体验到什么在变易，什么在维持不变；欲理解某事物或现象，有时候需要同步辨识事物的多项关键属性。运用变易学习理论，笔者对“相处之道”主题单元课程设计进行了改进：对问题进行一些变易处理，通过不同问题、不同处理方式的对比变异，让学生感受到不同的处理方式对我们的生活、学习等会产生不同的影响，而问题处理得当会有利于我们构建和谐幸福的家庭生活。 　　（一）营造变易空间 　　笔者还是让学生表演情景剧，不同的是，在学生表演前，笔者设计了三个中心主题：佳佳离家出走；佳佳把母亲告上法庭；佳佳向妈妈道歉。这样教学，能让学生在变易中同步辨识事物的多项关键属性，并且明白了不同问题有不同的处理方式，或是同一问题也可以有不同的处理方式，进而掌握“相处之道”的一些方式和方法。 　　（二）在讨论中碰撞出智慧的火花 　　观看情景剧后，笔者让学生们进行分析和讨论：这三种处理方式所产生的结果对家庭生活有何影响？第一、第二个问题以“双方矛盾激化”为焦点，以事件结果为基点（佳佳离家出走或把母亲告上法庭），事件结束后母亲焦急寻找佳佳或母女冷战，这样，向学生展示了两种对亲子矛盾的相同处理方式――互不相让，结果“双方矛盾激化”。第三个问题以“退一步海阔天空”为焦点，以事件结果为基点（佳佳道歉：“对不起，妈妈！”），事件结束后母女和好如初，这样，向学生展示了以正确的方式处理亲子矛盾会进一步加深亲子感情，实现亲子和谐，进而感受幸福的家庭生活。通过讨论，学生明白了与人相处要学会必要的让步和道歉，这样才能共建和谐、健康、快乐的生活。 　　（三）多角度变易知识学习 　　1.知识讲解。教师以讲授的方式向学生讲解生活中的一些知识，比如：由于生活背景、年龄特征等方面的差异，亲子之间的矛盾是客观存在的。亲子之间矛盾的产生既有子女方面的原因，也有父母方面的原因，我们可以从两种不同的视角来分析亲子之间的矛盾，实现亲子和谐。我们向父母表达自己的见解时要注意场合，讲究方式，掌握分寸，就事论事。 　　2.情绪渲染。让学生在感动中感受母爱的力量。教师有感情地讲述汶川地震中的母爱故事：在汶川地震中，一位母亲用身体保护自己的孩子。当救援人员挖开掩埋他们的废墟时，母亲已经死亡，而她的孩子毫发无伤。这位母亲用手机留言：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”现场看到这条留言的人全都落泪了。通过讲故事进行情绪渲染，升华学生对母亲的感情。 　　3.案例分析。组织学生