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中学生作文素材积累的现状与对策 　　作文教学在现实中遭遇了不少尴尬，作文教学中不少问题与学生素材积累的不足有关。本文试图从素材积累方面做一点自己的探索。 　　一、中学学生作文素材积累的现状分析 　　1.中学学生作文素材积累现状调查 　　从我校问卷调查的结果统计分析，学生作文素材积累的现状不尽如人意，大致有如下原因： 　　第一，缺乏素材积累的习惯。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要积累丰富多彩的、鲜活的作文素材，必然要求学生要做一个有心人，养成经常积累的习惯。在平时的生活中，有经常积累素材习惯的人只占被调查人数的5.5%，而大多数的人很少有积累的习惯。 　　第二，缺少将拥有的资源转换为素材的能力。一般来说，写作素材主要来自个体所接触的生活和对这些生活的体验、阅读积累和基于前两者的虚构想象。调查显示一半以上的学生写作素材来源于阅读，接近20%的学生素材来源于自己的生活体验。没有把握好丰盈的源头，又怎能将其转换成丰富的写作素材呢？ 　　第三，对自己拥有的素材缺少个性化的体验解读和深层加工。作文素材积累的过程不是一个机械地摄取素材的过程，不是像照相一样简单地定格然后然后就可以冲洗出照片，而是一个需要发挥学生的主观能动性的过程。68%的学生认为自己使用素材时生硬，28%则干脆很少或不会使用。 　　2.中学学生作文素材使用现状分析 　　（1）贫乏化 　　学校课程学习已几乎占据了中学生们所有的时间和精力。写作素材相对单调、贫乏。如一次写作训练中，一学生作文的中心为“人生在世，会经历各种痛苦。痛而不言，体现人性的坚强。”全文主要采用例证法，可通篇作文只写了林肯成为一届著名总统前经历的人生的种种惨痛经历一个例子。 　　（2）老旧化 　　与素材积累的贫乏化紧密相连的是作文素材的老旧化。作文中，常常重复写着众所周知的、缺乏个性色彩的老旧材料。如对高三年级一次作文材料的归纳，下列素材反复出现。 　　古：孔子、屈原、司马迁、夸父、诸葛亮、陶渊明、苏轼、李白、文天祥…… 　　今：邓小平、史铁生、钱学森、袁隆平、刘伟、李泽楷、感动中国年度人物…… 　　外国：贝多芬、海伦凯勒、哥伦布、乔布斯、林书豪、马丁路德金、奥斯特洛夫斯基、霍金…… 　　（3）浮浅化 　　浮浅化就是学生对自己作文当中所用的材料没有自己独特的感悟和独到的见解，只是人云亦云或者在作文中简单地拼凑、堆砌材料，写作流于事情的表面，用这些材料堆积而成的文章不能给阅读者任何感情上的共鸣或思想上的启迪。 　　如《夏之韵》片段： 　　夏天天气炎热，不愿外出，待在家里，看看电视，睡睡午觉，虽然无聊，但非常舒服，有空时，玩玩游戏、打打牌，也可以打发时间。炎炎烈日，到了水库，脱下衣服和裤子，跳进水里，那就一个字：爽。洗澡可以洗好几个钟头，天气热，大家都不愿从水里出来，但为了吃饭也没办法。 　　这段对夏天的描写，只简单罗列了夏天做的几件事，对夏天的感受仅停留在打发时间上。缺乏对夏日风情细致入微的观察，没有对夏日生活独特的体验，也没有由夏日而引发的真挚情感和对生活的独到思考，整段文字就停留在由夏联想到的若干事件的浮浅、粗线条的概述上。 　　（4）雷同化 　　写作素材的雷同化是不容忽视的现象。写作是一种充满个性的活动，面对丰富多彩的外部世界，每个人感受到的内容必然有所不同，写作要表现的就是个体感受到的独特的东西。但现实生活中个性飞扬的学生作文中的用材却常常惊人的一致，这也反映在高考作文当中。阅卷老师往往觉得苦不堪言，不断雷同的素材，如“感动中国十大人物”，看不到学生独特的兴趣爱好、生活经历、阅读体验。 　　二、作文素材积累的对策 　　针对学生作文素材积累的现状，以及其身心特点和现实条件，在实践中努力探索素材积累指导的对策，是一件很有意义的事情。我们列举在实践当中总结出来的一些做法。 　　（一）生活素材调查法 丰富多彩的生活中蕴含着大量的写作素材。但是，并不是每一个学生都能注意到这些素材，使之成为写作取之不竭的源泉。为了积累收集某一方面的素材，可制定某一收集调查的计划，设计调查的内容。 　　例如：家庭生活类调查（父亲） 　　①翻翻父亲的相册，了解不同时期的父亲。 　　②请母亲说说她心目中的父亲形象。 　　③请爷爷奶奶说说父亲的故事。 　　…… 　　调查法能让学生对所收集的素材有一个比较全面的了解，甚至可以深入到人物的内心，事情的过去等这些凭人的感官无法感知的方方面面。还可以加深学生对于社会、人生的理解。 　　（二）构建素材网络法 构建素材网络就是要教师引导学生将平时收集起来的零散素材定期进行归纳整理，把他们变成一个个系统的、互相关联的网络，使零散变得系统、陌生变得熟悉、肤浅变得深刻、单一变得多向。 　　（1）盘点罗列法 　　围绕某一主题，针对某一阶段时