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促进口语交际教学的策略 　　【关键词】口语交际 原因分析 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）05A-0076-02 　　加强小学生口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段。新课改以来，在口语交际课堂上，我们欣喜地发现一些孩子能自信、大方、礼貌地与同伴交流；然而遗撼的是，课堂上学生的参与面不广，更多的学生成为倾听者，有的甚至游离在课堂之外，学生的口头表达能力、与人交流的意识和习惯得不到全面的培养与提高。对此，教师应该分析其中的原因，帮助学生寻找解决问题的有效对策。 　　一、学生不善交际的三种类型 　　一是心理自卑型。有的学生性格活泼开朗，课外与同学们一起总有说不完的话，但由于学习基础差，成绩不理想，因而在课堂上总是不愿意开口说话。 　　二是语言障碍型。在农村小学，很多学生习惯采用壮语和瑶语交流，所以，尽管要求在口语交际课堂上用普通话交流，很多学生担心说不好，很少开口说话。 　　三是性格内向型。有的学生性格内向，在班上很少说话，也不愿意和别的孩子交流，在每次口语交际课时都习惯保持沉默。 　　二、原因分析及教学对策 　　（一）心理自卑型 　　【原因分析】 　　很多孩子学习成绩不理想，并不是因为智力的原因，而是因为学生在学习活动中遭受到一次又一次的失败，渐渐失去信心；学生受到教师不恰当的批评和指责；没有掌握学习方法；发言时说错，遭到同学讥笑，自觉羞惭，不肯开口说话。 　　【解决对策】 　　1.分层要求，降低难度。教师备课时，因人而异设计问题，对“心理自卑型”的学生适当降低要求，让他们有开口说话的机会，“跳一跳摘到桃子”，尝到成功的喜悦。我们应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，针对他们设计的训练有梯度，有缓冲度，逐步提高他们的表达能力。如教材中有的“口语交际”话题提供了“情境图”，通过“情境图”来唤醒学生的生活积累，为了引导这部分学生参与到口语交际中，可先指导他们弄懂图意，说清图意，让他们有开口说话的机会。至于挖掘“情境图”内涵或更深层的思维训练、口语训练，可以留给水平较好的学生，对这部分学生只要求复述或转述的口语训练。这样设计，使不同层次的学生都有开口说话的机会。 　　2.教给方法，养成习惯。语文课程标准提出，口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。对于“心理自卑型”的学生，首先要教会他们“倾听”，这是让他们开口说话的第一步，他们只有会听、听懂、能听出问题，才有可能与同伴互相交流，达到交际的目的。如何培养这类孩子的倾听能力？一是强化倾听要求，如：“别人说过的，不能重复。”二是倾听评价，如：“你能评一评这位同学说得怎么样吗？”三是明确倾听任务，如：“请你仔细听听他说的内容，提出可以改进的地方。”四是有效的信息记录，如：“请把你听到的好词好句记录到本子上。”五是要培养良好的说话习惯，如：“说话要完整、连贯；不要使用方言，尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌，要让对方听清楚。”习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，需要经过长期的训练，教师切忌急躁，要耐心指导学生。 　　3.正面激励，树立信心。在课堂上，教师要时刻留意这部分学生的行为，多给他们展示自己的机会。训练过程中，学生难免有答非所问的时候，可能会引起同学们的嘲笑，他们的心理已是惶恐不安，如果教师再用尖酸刻薄的话去伤他们的感情，只会让他们越来越畏惧开口说话。教师应不批评、不指责，而是大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神，并要求全班同学在倾听与表达的过程中做到不讽刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴。若是看到他们有微小的进步，应及时给予肯定，帮助他们树立交际的信心。 　　（二）语言障碍型 　　【原因分析】 　　在农村，很多学生受生活环境影响，主要以壮语和瑶语为交流工具。在口语交际课堂上，说普通话常常受民族方言的影响，口语不规范，语言重复，前后矛盾，流畅度欠佳，词不达意，因而不愿意开口说话。 　　【解决对策】 　　1.营造讲普通话的氛围，创设讲普通话的环境。语文课程标准提出，学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。营造说普通话的氛围可从宣传教育入手，告诉学生，家乡的语言是本民族的骄傲，不可丢，但是讲普通话是将来走出乡村，与别人进行有效交际的一项技能。要求学生坚持在课堂内与老师、同学的交流中使用普通话；课后与老师的交流使用普通话，并逐步养成习惯；要求做到在校园生活中与同学的交流使用普通话，形成良好的语言交际环境；尽量带动家人在家庭生活中使用普通话，形成“以讲普通话为荣”的环境，让学生乐于开口说普通话。 　　2.拓展学习的渠道，丰富学生说的训练。教师对“语言障碍型”的学生进行“说”的能力培养的主要途径包括：一是结合教学内