优化课前预习方式 开发学生课程资源.docVIP

优化课前预习方式 开发学生课程资源 　　【中图分类号】G630 　　一、优化课前预习方式开发学生课程资源的必要性 　　从新课程实施角度来看，教师开发课程资源的直接目的是服务于教学方式、学习方式的改变，最终目的是为实现有效教学。笔者认为，高中思想政治课教师在习惯于通过报刊杂志、网络媒体等方式选择和整合课程资源的同时，不应忽视采用一些恰当的课程学习指导方法，来挖掘与开发那些来源于学生，可直接成为政治课程活动内容或支持该课程活动进行的素材性课程资源。这些素材性课程资源包括：（1）学生已有的知识和经验；（2）学生在互动、交流、探究中形成的质疑、心智的碰撞；（3）学生传递的信息，如思维方法及能力、评价方式及能力等等。它们都是教学中最直接、最具生命活力的课程资源，政治教师对其进行开发既是构建课程和教学以学生为本的根本要求，又在促进有效教学、课程与教学整合等方面发挥出重要价值。 　　传统的思想政治课课前预习侧重于要求学生通过阅读的方式感知教材，基本了解新课中所要学习的内容及其知识结构，以便提高学生的听课效率。这不仅无法适应新课程改革背景下以学定教、先学后教等教学模式的实施，而且使教师难以把握和分析学生基础，比如学生的现有知识、技能、学习方法、情感态度、价值观基础、文本中哪些内容可能是学生自己可以学会的、文本学习中哪些可能是难点、哪些可能会出现相异构想、学生之间存在哪些差异等等，从而使很多素材性的学生课程资源被忽略或白白流失。这就需要政治教师优化学生的课前预习方式，有效引导学生从自读到质疑再到探究，将课程学习引向深入，发展学生主动获取知识、处理知识的能力，从中挖掘与开发学生课程资源。 　　二、优化课前预习方式开发学生课程资源的实践 　　笔者在政治教学实践中通过优化学生的课前预习方式，有效开发与捕捉了诸多学生课程资源，并用于课堂教学，取得了教学成效，达成了课程目标。 　　（一）变通读为列提纲 　　采用此种预习方式旨在了解学生是否能初步把握学习内容及其中的知识结构和呈现该知识结构的现有逻辑思维能力。 　　1、 表格式提纲法：即要求学生在自读文本后，选定关键要素设计表格直观呈现学习内容中的知识结构。例如：在高一《我国现阶段的分配制度》教学前，笔者要求学生在自读多种分配方式并存框节的基础上，设计表格区分各生产要素分配方式。在上交的预习作业中获得以下这张表格： 　　类别 　　具体形式 　　存在企业的类型 　　收入性质 　　特别说明 　　按劳动要素分配 　　工资、奖金 　　非公有制经济（企业）、混合所有制经济 　　劳动收入 　　按资本要素分配 　　储蓄利息收入、债券利息收入、炒股所获收入、租金收入 　　混合所有制企业（股份制企业）、个人 　　合法的非劳动收入 　　按技术要素分配 　　专利、诀窍、专有技术的转让、技术入股、出售利用技术制造的先进设备、提供技术指导、咨询等所获收入等 　　公有制经济和非公有制经济（企业） 　　复杂的劳动收入 　　它在生产中所能产出的效益通常远远大于其本身包括的劳动消耗和物质消耗。 　　按管理要素分配 　　个体经济、私营经济和个人承包、租赁等经营活动；公有制企业 　　劳动收入 　　主要适用于企业的经营管理者。 　　按土地要素分配 　　地租 　　合法的非劳动收入 　　现阶段通过土地使用权的有偿转让得到实现。 　　此表较全面地呈现了各生产要素分配方式间的异同，也体现了一名学习能力较强学生对学习内容理解及知识结构的把握程度。对于教师来说，第一，可以将此表作为认知类的素材性资源用于课堂教学，引导学生从类别、具体形式、存在企业的类型及收入性质等多视角把握生产要素分配方式的异同；第二，引表格中的敏感信息点为解决教学难点的切入口。学生在对应按劳动要素分配具体形式的格中填入了工资、奖金，恰好为解决本框节的教学难点如何区分按劳分配和按劳动要素分配找到了讲解的切入口，帮助学生理解了劳动者在公有制企业中根据按劳分配原则获得工资与奖金，劳动者在非公有制企业中获得的工资与奖金是按劳动要素贡献大小参与分配所得的。第三，变表格中的错误为教学拓展点。在对应按资本要素分配具体形式的表格填写中有一个错误炒股所获收入。笔者利用这个错误，在课堂教学中既引导学生将其纠正为股票分红收入，又提出了证券投资者在证券公司进行股票交易所获得的盈利收入是按什么要素分配所得？的问题，引导学生对社会主义市场经济条件下按生产要素分配所得的收入作进一步探究，拓展了炒股所得的盈利收入是按管理要素分配所得收入的知识。 　　2、目录式提纲法：即要求学生在自读文本后，用2-3级目录列出所学内容的提纲。比如为帮助学生克服论述题的畏题心理、指导其做题前，笔者特意将新课预习与答题方法指导相结合，要求其采用此预习方法初步学习新知，了