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优质教育资源共建共享机制的实践研究 　　【摘 要】 随着“班班通”工程的实施与新课程改革深入推进，区域教育资源建设的共建共享就成为教育信息化工作的重心和热点，而目前的传统资源库已远远不能适应新课改教材的多样性需求。本文从变网上资源为校本资源，变人力资源为教育资源，变自制资源为共享资源这三个方面深入探索建立优质教育资源共建共享机制，以推进数字化资源建设，对区域教育资源的开发和利用提供了有益借鉴。 　　【关键词】 教育资源；共建共享；新课程改革 　　【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01 　　优质教育资源是学校教学、管理和教研的重要支撑，也是缩小城乡教育在内涵、质量上的差距、促进教育均衡发展的重要载体。教育实践表明，“班班通”工程能否发挥效益和新课程改革能否顺利推进，很大程度上取决于是否拥有丰富优质的教育资源。然而，基础教育课程改革以来，课程实行国家、地方和学校3级管理，地方具有较为宽松的教材选择、开发和使用权利，造成了各地区和学校每年所用的教材版本都不相同；同时教材的教学内容也不是孤立的知识体系，而是一个博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态。传统的资源库已远远不能适应新课改教材的多样性需求，因此，随着我国新课程改革深入推进，区域教育资源建设的共建共享共用就成为教育信息化工作的重心和热点。为缩小数字鸿沟，促进教育均衡发展，我区的做法是努力做到“三变”，力促教育资源共建共享。 　　一、变网上资源为校本资源 　　面对互联网上越来越多的信息资源，如何准确、有效、迅速地对海量的信息进行科学、有效地加工、处理，已成为一个不容忽视的问题。别人的教育资源只是一个脚本，网上下载的教育资源不一定都是最好的，只有念好“和”、“时”、“效”三字经，才能真正融化为自己的教学资源，进而上升为教育智慧。 　　在对网上资源进行改造时，一定要融入自己的体验和感受，演绎出自己的个性与功底，坚持以和为贵，“和而不同”，在深入钻研教材，把握生命课堂的理念，充分了解学生现有的认识结构、认知能力、学习心理的情况下，根据既定教学目标，对下载资源进行整合、排序、删减、增加、变化，打上鲜明个性的烙印，将那些旧的、不合时宜的内容进行调整，做到与时消息、与时偕行、与时俱化，体现出时效性、生活性、趣味性、可参与性、可接受性，真正将线性播放的“呈现/表现”型资源转变为网状交接的“人机互动”型资源，由面向教师“以教为主”的助教型资源转变为面向学生“以学为主”学习型资源，由离散的素材型资源转变为结构化的主题资源单元， 由难以调整的课件转变为素材和积件，使之符合新课程理念，满足教师个性化教学需要，为师生提供最急需、最实用、最便捷、最优质的教学资源，成为有效果、有效率、有效益的教学资源，成为发展学生创新能力、培养健康的情感态度价值观的有效资源。 　　二、变人力资源为教育资源 　　互联网的核心是人力资源的“互联”、人的智慧的“互联”，“人”是一种最宝贵的教育资源，人力资源的开发和管理将是教育信息化资源建设的核心。我区开通了教育资源网，在教育资源建设方面，倡导人人都是教育资源创造者的理念，突破了各自为政，自成系统的资源库模式。 　　学科教学资源建设从三个方面来实施，一是坚持有重点、分层次对辖区内教师进行现代信息技术培训，以赛促培，以考促培，以培促用，使教师逐步掌握现代信息技术的理论，PowerPoint2007、Flash8.0等多媒体课件制作技术及教学设计技术，提高了教师信息技术素养和创新实践能力；二是按照教学科研资源开发目标的需要，有计划、分阶段地将人员、资金、设备、信息资源有机地组合，形成最佳的开发系统。每位教师在学科教研活动、集体备课活动与资源建设中，既能够彰显个性，又具备合作精神，形成一个集思广益，凝聚共识，团结友善，充满活力的资源建设学习、科研共同体；三是借助博客搭建集教科研、教师专业发展、资源建设等多种功能于一体的全新的区域教育信息化平台。通过设置名师、教学日志等栏目，使不断加入的教师得到自信心和激励感，让他们在互勉、平等、民主、自由的交往氛围中，不断地反思、学习、交流、合作、共享，使人的潜能得到极大激发，使教师专业发展与学科资源建设有机结合，协同发展。区域内不同学科的优质资源库在短期内很快建立，资源的开发和利用的有效性达到了最大化。 　　三、变自制资源为共享资源 　　共建共享是教育信息化的关键性机制。共建比共享的难度更大，目前共识还不高，需要给予更多的关注，更多的协调和更多的支持，在共建中我们注重建好四个机制。 　　一是激励机制。按照统筹规划、协调发展、注重实效、逐步到位的原则，建立网络教学资源建设先进单位（先进教研组）和先进个人评选表彰制度，激励机