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这边风景“读”好 　　【摘要】语文课堂的有效性朗读教学的目的是培养学生对祖国语言的热爱，学生通过语音传达出文章所表达的情感，将课本的语言变成自我的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验，进而促使学生在读中积累名言警句，体验艺术魅力，陶冶道德情操，加强审美能力，获得一种终生的启示。所以，教师要在课堂上引领学生朗读，让学生在朗读之中增强语感，体验情感，品味意境。本文就“尝试自读、依读定教、精读入情、美读品味、熟读成诵”等方面引导学生有效性朗读，走近课文，自主学习，加深感悟进行探讨。 　　【关键词】朗读 有效性 语感 审美 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0191-02 　　语文新课程标准中明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。随着新课程改革的深入，朗读教学作为一种重要的教学方法，越来越引起语文教师的重视。那么如何提高语文课堂的有效性朗读呢？ 　　一、尝试自读 　　朗读教学有三项指标要求：一是正确的读，二是流利的读，三是有感情的读。这三项要求循序渐进、相辅相成，符合学生阅读的规律。学生首先要学会正确的朗读，理解生字生词，读对多音字，会语气转换，然后才能达到流利的朗读，在此基础上，才能深入的理解语句文段，融入到作者所表达的思想情感，做到“有感情”的朗读。在日常语文课堂教学中，教师往往无视学生正确、流利的阅读，而是首先要求学生进行“有感情”的朗读，这种重“感情”朗读、轻“正确、流利”朗读的现象导致学生对文本的理解不足和消化不良。自读的目的就是要求学生首先做到正确与流利的朗读。“正确”就是不读错别字、不丢字拉字、读对重辅音；“流利”就是理解性地读，做到不唱读，不顿读。所以学一篇文章之前，先让学生充分自读。比如在教学朱自清的《春》这篇课文时，可先让学生伴着轻音乐自由读，先自主体会这篇课文的情感基调。然后请几个同学一个自然段一个自然段轮流读，一边感受文章的大致脉络，学生读后很容易就概括出“盼春――绘春――颂春”的课文层次。理清了课文的思路之后，教师再鼓励学生自由选读：你最喜欢哪一层，你觉得那一层的哪里写得最好，你最喜欢哪一个句子，多读几遍，这样品味文中的美词、美句、美段。这样的课堂充满了文学氛围和审美体验，学生的语感也被激发，同时得到美的享受。 　　二、依读定教 　　《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”依读定教就是让学生在朗读中培养感知感悟，培养审美情趣，增加独特体验，教师顺读而导，使学生在充分沐浴语文知识光辉的基础上，在情感、态度，以及价值观上有所发展和成长，从而使学生由知识被动的接受者转变为课堂上真正的主人。比如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文，教师可以在学生朗读全文的基础上，点拨学生选择自己最感兴趣、最值得琢磨的地方放声朗读，然后质疑问难，一步步引导学生读出讽刺的语气，再把学生读后提出的有价值的，体现教材重点、难点的问题加以梳理，形成几个重点问题，引导学生读、思、议，逐一加以解决，这样学生就能深刻体会到雨果先生对巴特勒上尉远征中国的态度，进而把握全文主旨。又如《皇帝的新装》这篇课文，可以让学生通过分角色朗读、小组讨论等方式，找出皇帝爱新装、骗子做新装、官员看新装、皇帝展新装、小孩揭新装的故事线索，同时体悟不同人物角色的心理和性格特点。譬如，皇帝的愚蠢昏庸、穷奢极侈和自欺欺人，官员的虚伪自私、阿谀奉承和明哲保身，骗子的狡猾奸诈，百姓的胆小怕事、人云亦云和随波逐流，小孩的诚实天真、直言不讳等等。学生对这些人物形象的把握，正是通过分角色朗读和教师的顺读而导、依读定教完成的。在这样的课堂活动中，美好的想象借助生动鲜活的语言插上精美的羽翼，在学生头脑中腾飞，学生激起了与课文内容同样的想象后，生命得到启迪，升华了人生感悟，也受到美的熏陶。 　　三、精读入情 　　朗读的核心是入情入境。“情”是课文的主线，潜藏在字里行间，唯有深入文本，专注其中，身心同频，本心共鸣，才能达到情感的释放和真理的领悟，正如元遗山所说“文须字字作，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良味足”。精读就是读中见景，读中蕴味，不仅引导学生体味语感、激发感情，还使学生展开想象的翅膀，与文本中心思想相融合、同共进。如《再别康桥》这首诗，共七节。第一节，总写诗人与康桥难以割舍的离别之情，朗读语调应该较为平缓。第二、三、四节，作者寄情于景，通过对金柳、青荇、柔波、榆荫下的一潭清泉等景色的描写，使读者进入了梦一般的意境。这时的朗读语调相比第一节就应该轻快、热情些。第五节，诗人的感情达到了高潮，以致不能自已，想要“放歌”，这时朗读的情绪也要抒情至极点。第六节