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进课堂现场调研 　　2003年11月18日至21日，我和高林生老师在安徽省六安市进行了为期5天的调研活动，走访了4个县区，听了近20节课，与语文老师进行了面对面的个体或集体对话，作了4场专题学术报告，受到老师们的热烈欢迎，收到了很好的效果。 　　17日下午三点钟，我们从河南转道刚到六安市，接待我们的六安市小语教研员严仍江老师和我们寒暄了几句后就问：“你们辛苦了，是不是很累？”我们说：“在外跑惯了，不累。”他说：“如果不累，咱们就去听一节课好吗？老师们盼望着你们指导。”没想到他早就有安排，前面的问话是给我们下的一个“套”。我们笑了：“好吧，抓紧走，再迟就影响学生放学了。” 　　这一节口语交际课，是解放路小学青年教师张琼执教的，这是一节全新的课堂。说其“全新”，是指它既不同于传统的识字课、写字课、阅读课和习作课，也不同于课改前实验的说话课，而是没有模式可资借鉴的全新课型。张老师较好地把握了口语交际的特点，给我们呈现了一节创新的课型。首先，她从课题引入，通过揭示话题，引导学生回忆生活：“你借过东西吗？有什么感受？”从而激活了学生的生活积累，使本课的学习与学生的已有生活经验联系了起来。接着，要求学生看课文和情境图，想想小猴是怎么向熊猫借铅笔的？并让学生把想象的情境表演出来。这样，以表演童话剧的形式引导学生交际，不但激发了学生的交际兴趣，而且为后面的生活交际做了铺垫。然后，引导学生实际借铅笔、还铅笔，使学生在实践演练中增长了交际的本领。这里特别值得称道的还有两点：一是强调向人借（还）东西时，要“讲清楚”和“有礼貌”；二是每安排新的实践内容，都是先让同桌练习，再集体交流、评价，注重面向全体，人人练到。 　　听完课后，我们充分肯定了上述的优点，同时对张老师的这节课也提出了一些建议，诸如老师的点拨应以打开学生表达思路为重点，注重学生“即时应答”的训练；对交际的评价应以学生评价为主体，教师不要过多地插话，以免挫伤学生表达的积极性。没有想到的是，老师们居然突然向我提出了问题：“孙老师，你能以这节课为例子，说说怎么打开学生的表达思路吗？”“老师们是在考查我的‘即时应答’能力吗？”我调侃了一句后，解答了他们提出的问题：“首先，要让学生说清楚借铅笔的原因，如果后面的学生说的雷同了，可以深入追问：你有几次忘记带铅笔了，都是什么原因？其次，要让学生说清楚干什么用？什么时候还？再次，可以给学生出些难题：比如我只有一支铅笔，要不先给你用？或者你打算再找谁去借呀？为什么找他（她）借？等等。”老师们的表情告诉我，他们对我的回答不但认可，而且佩服。于是，我索性再展开一下：“上述三点是最基本的，张老师已经注意到了，只是展开、发散得不够，特别是对学生雷同的话语没有很好地提醒和深入地引导，好像是三四个学生都表达了同一个话题，但是，实际上只能算是一个人表达的意思。‘即时应答’是口语交际最本质的特征，也是口语交际课的难点。因此，老师应该以此为课堂训练的着力点，备课时做好充分准备。如这节课，老师可以准备各类铅笔，以丰富课堂教学资源。这样，学生向你借铅笔时，你就可以提出更加丰富的问题：我有带橡皮头的铅笔，有不带橡皮头的铅笔，你要借哪一种？为什么？我有软铅芯的铅笔，也有硬铅芯的铅笔，你借哪一种？为什么？我有圆杆的铅笔，也有六棱杆的铅笔，你借哪一种？为什么……”没等我说完，老师们就爆发出热烈的掌声。离开学校时，老师们赞不绝口地向我们告别：“专家，到底是专家！”“佩服，佩服！”“你们的指导太及时了！感谢，感谢！” 　　18日至21日，我们分别到裕 　　安区、霍邱县、金安区、霍山县回访、调研。每到一个县区，上午听课、评课，下午做教材辅导或专题讲座。特别是听课、评课，实现了实验区老师和我们的双向交流。我们通过课堂这个窗口，看到了一线老师们对《课标》的理解、落实情况和对苏教版国标本小语教材的解读、使用情况，并从中吸收了营养，学到了经验，得到了启迪。同时，通过评课和对话，使我们和一线的老师们思想上有了碰撞，认识上有了交流，做法上有了借鉴，情感上有了交融。下面仅就听到的十余节课作一简单、综合的剖析，以飨读者： 　　第一，课堂面貌焕然一新。不但教室内的标语和课桌摆放有了变化，而且课堂氛围很宽松，学生可以随意提问，自由言说；掌声多了，笑声多了，讨论多了，辩论多了，表演多了，游戏多了，学生学得主动、活泼。 　　第二，教师备课认真、充分，进行了很多创造性劳动。如对课文和插图（或情境图）资源的发掘，对教学课件的设计，甚至对生字卡片的设计，都与字词的意义有着密切的联系。 　　第三，较好地领会了苏教版国标本小语教材的编写理念，能够准确地把握各类文体的特点，有针对性地选用教学方法，课堂效率较高。如词串识字，引导学生借助汉语拼音自学生字；借助情境图学习词语；连词成串，连串成篇，熟读成诵等。阅读教