追求形式，指向本质.docVIP

追求形式，指向本质 　　各种版本的小学英语教材中都有大量的歌曲和歌谣，大部分教师都会采用歌曲和歌谣的教学形式丰富课堂教学活动。新课程标准对学生说唱英文歌曲和歌谣有明确的规定：一级目标中要求学生会唱知识水平相当的英文歌曲或歌谣15至20首，二级目标中则要求会唱 30至40首。笔者根据自身教学实践，从歌谣的作用、使用和“创”用三方面浅析这种特殊的教学形式，通过实际案例加以阐述。 　　一、歌谣的作用 　　1.提高学生学习英语的兴趣。 　　英语学习离不开听、说、读、写，对于活泼好动的儿童来讲，成人化的教学方法单调乏味，只会过早地挫伤儿童学习英语的积极性。歌曲、歌谣这一艺术形式具有优美的旋律、明快的节奏和动听的童声演唱，营造出的欢快气氛，极易吸引儿童，从而激发浓厚的学习兴趣。例如英文字母容易受到拼音影响，某些字母的读音容易使学生混淆，如“A”，“E”，“H”等。在这一方面，教师除了循序渐进外，还应地及时帮助学生总结和发现规律，歌谣的形式可以解决这个问题，如“AHJK，KJHA，AAAA”；“BCDE，EDCB，EEEE”，让学生的学习兴趣提高的同时发现字母读音的规律。 　　2.加强对字词句的理解，有效记忆单词。 　　《英语课程标准》设定的总目标建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等素养整体发展的基础上，因此死记硬背字词句不能提高学生英语的综合运用能力。在情境中学习字词句，熟练地应用，是最有效的记忆方式。结合字词句的图片和实物，教师可以搭配富有节奏感的歌谣。如闽教版英语第三册Unit1 PartB “look and act”环节有两个look at 句型，用来熟悉教室里的实物“blackboard和window”。在这两句的基础上可以再加入两句，使之成为四句带押韵的对仗句式，学生可以一边指一边说“Look at the window，look at the blackboard，look at the chair，look at the door”。这样，学生能加深对字词句的理解，有效记忆单词。 　　3.熟悉口语的语音语调，增强交流的意识。 　　英语口语的有效交流不仅需要大量词汇和句型的积累，还需要正确的语音语调，因此提高学生的语言综合运用能力很重要。口语表达不一定局限于完整的长句，也可以是一个单词，不同的语音语调可以表达不同的意思。歌曲和歌谣里不仅可以让学生积累单词和句型 ，其美妙的音调还可以迎合学生的心理特点，增强他们交流的意识。如数字单词无规律又比较枯燥，但是最贴切生活，在教授闽教版英语第一册Unit3 PartA（1-10）的单词时，可以利用有韵律的歌谣：One，two，three，four.Five，six，seven，more.让学生小组开火车数数。“More”表示不满足于自有的数量，要求更多，这在日常口语（尤其儿童口语）诸多情境中表达了学生诉求的情感，既简短又可以表达一个完整的意思。教师可以加上新学的名词，如ducks： “One duck，two ducks，three ducks，four.Five ducks，six ducks，seven ducks，more.”这样的教授过程既帮助学生体验数数的过程，又在欢快的语调中增强学生交流的意识。 　　二、 歌谣的使用 　　1.导入与复习环节。 　　好的开始是成功的一半，导入环节在英语课堂中有重要的作用。在课的开始，教师通过精心挑选，选择最能激发学生学习兴趣，又与所学语言知识密切相关的歌曲或歌谣活跃课堂气氛。在说说、唱唱这样愉悦的氛围中，学生开始用英语思考和表达，并回顾旧知，为更多更好的语言输出做好准备。在教授闽教版英语第二册Unit8 PartB的动词进行时态时，教师可使用PartA的“I can ...”句型作为导入：“run，run，I can run.sing，sing，I can sing ...”让学生一边做唱边演。然后用静态和动态图片引导学生区分run和running之后，把导入的歌谣改编成：“running，running，I am running.Singing，singing，I am singing...”这样的导入既温故知新，又对比鲜明。 　　2.新授环节。 　　在新授环节，无论单词或句型，每节课都使用大小声或升降调会很快使学生疲乏，借助歌谣和歌曲的形式，提高学生的积极性，有效认识新词。如闽教版英语第三册Unit4 PartA，在教授钟面上的20分，30分，40分，50分和整时的表达时，教师可以利用PartC的 “What’s the time？”这首歌曲，用对唱的形式操练钟面上的时间T：“Hello，hello，What’s the time？”S：“It’s ？摇？摇 ？摇？摇 ？摇 ？摇？摇？摇”.这个环节