远程网络教学中“自主探究”学习资源的设计研究.docVIP

远程网络教学中“自主探究”学习资源的设计研究 　　一 问题的提出 　　远程网络教学中“自主探究”是指教师和学生身处异地，学生在教师的指导下，利用网络学习资源进行自主建构、发现、探索和评价的过程。它着眼于培养学生的创新精神和实践能力。科学合理、丰富多样的网络学习资源可以激发学生通过自主学习、协作学习、创造求新的方式来搜集和处理信息，是学生进行主动探究学习的重要条件。 　　这里提到的网络学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的各种用于教与学活动的信息资源。现实教学中，由于教师受传统教学观念的影响和缺乏对网络学习资源的研究，其所提供的网络学习资源并不能满足学生自主探究的需要。具体表现为网络学习资源表现形式单一， 不够丰富；缺乏学习差别性设计、缺乏能够激发学生兴趣的互动策略等。网络学习资源方面存在的问题已经严重影响到了网络学习的效果。 　　二 远程网络教学中“自主探究”学习资源设计的理论基础 　　（一）建构主义关于网络学习资源设计的理论支持 　　所谓建构主义（Constructivism）的网络教学是以皮亚杰提出的建构主义理论为指导思想，即“以学生为中心，教师为指导”，借助于网络平台传授给学生知识的新型教学方式。建构主义认为教师应该设计支持和激发学生思维的学习环境。同时，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 　　（二）成果导向法创新关于网络学习资源设计的理论支持 　　“成果导向”起源于美国，成果导向教育主张先设定学生明确的学习成果，配合学生多元弹性的个别学习需求，让学生以学习历程作为自我实现的挑战，再将成果回归改善原有的课程与教学设计。 　　传统的成果导向理念重视有助成果形成的服务支持的提供。而创新的成果导向理念不仅重视成果形成过程中的服务支持的提供，而且更重视排除那些让成果无法形成的限制。只要能排除成果形成过程中的种种限制、障碍，就离预期的目标不远了。 　　三 远程教学中学生使用学习资源“自主探究”学习时遇到的问题 　　调查发现，学生在利用网络学习资源进行自主探究学习时，经常遇到以下几个方面的问题：（1）由于学习资源导航各学科都在参照同一个模子（如课程说明、教学大纲、实施方案、教学辅导、直播课堂、IP课件等），学科性的设计不强，创新性的设计不够，呈现出千篇一律的景象，缺乏激发学生学习动机的创意设计。（2）网上学习资源内容单调，形式单一，多是教学课件的罗列，学习资料过时陈旧，缺乏实效性、实用性和创新性，不能满足学生的个性化发展的需求，导致学生学习激情的退减。（3）现有的网络学习资源依然是灌输式的呈现，缺乏丰富的交互设计，疏于生动活跃的交流活动的设计，致使学生的网上互动仅限于教师布置作业的内容，无法使学生的各项关键能力得到发展。网络学习资源的更新周期不定，背离学生的学习规律和学习习惯，导致学生在使用资源时经常迷失。最终造成学生学习时间的浪费和学习主动性和协作学习兴趣的降低。（4）个别学生在进行网络学习时存在着学前障碍和学后障碍，如程序类课程的系统环境搭建和程序调试，而网络学习资源一般只是提供了学科的知识和技能学习资料，而疏于系统搭建和程序调试方法、策略的提供。（5）忽视情境设计，导致学生在学习过程中总感觉自己所学的知识是孤立的，不能很好的将所学知识恰如其分地运用在实践中。 　　四 远程网络教学中“自主探究”学习资源设计模型 　　为了解决上述现有网络学习资源存在的问题，笔者从学生能力发展的角度出发，设计了基于“自主探究”的网络学习资源设计模型。该设计模型以学习主题为核心，以主动探究能力获得为目标，以学习过程为主线，以课前导入为关键，以评价反思为激励策略，重视学习障碍的排除、重视互助协作、重视各种学习资源的有机整合，为“双主”作用的发挥提供资源支持。图1为“自主探究”网络学习资源设计模型。 　　 　　图1 　　“以学习主题为核心”是指整个网络学习资源的设计都要围绕既定的学习主题展开，无论是预设网络学习资源、相关网络学习资源还是泛在网络学习资源都要围绕主题展开，资源设计既要满足学生共性的需求，又要满足学生个性的需求；“以主动探究能力获得为目标”是指网络学习资源的设计要有助于学生分析问题、解决问题等关键能力的形成，同时网络学习资源的设计还要有创新点，有时效性，能够激发学生的学习欲望和创新热情，切忌网络资料即答案的情况发生；“以学习过程为主线”是指学习周期尽量符合学生固有的学习习惯，让学生养成良好的学习习惯，定期都应有更新，让学生对网络资源的使用形成行为习惯；“以课前导入为关键”是指课前导入资料的趣味性、感染力、现实性、难易程度决定着学生学习