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针对韩国留学生学习动机与教学策略研究 　　摘要：学习动机是影响学习效果的重要因素，学习动机与学习成绩、学习态度有紧密的联系。探讨了如何激发学生的学习动机，促进学生学习的积极性，从而有效提高学生的汉语水平。 　　关键词：学习动机 韩国留学生 教育心理学 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：C 　　从上世纪七十年代以来，第二语言习得的研究取得巨大进展，从而大大加深人们对语言学习的认识。当前韩国留学生学习汉语普遍存在的问题是对汉语课堂的学习缺乏正确的学习动机，造成了韩国留学生汉语课堂教学过程很难顺利进行。引起有多方面的原因，其中学习者的学习动机是影响汉语学习的重要因素之一。研究学习动机应从现实情况出发，根据现实情况，找出阻碍学生获取良好学习的原因，再进一步对问题进行分析和解决。 　　1 对外汉语学习的动机主要类型 　　1.1融入型动机和工具型动机 　　融入型动机指的是学习外语的目的是为与目的语国家的人交往与接近，了解吸收其文化，学习者对讲目的语的国家有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能够更好地同使用目的语国家的人进行交际，融入到目的语国家的社会生活。 　　工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格等，含有此类型学习动机的学生更重视目的语的使用价值以及它的优势。 　　1.2内在动机和外在动机 　　内在动机是指学生的学习目的来源于学习活动本身。内在动机为学习者提供了一个促进学习和发展的自然力量，在现存的认知结构下，能唤起并维系学习者好奇心的某种刺激的正面反应，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能与能力。 　　外在动机指在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励、诱发学生，成为促进他们积极活动的动力源泉。由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来的动机。 　　1.3成就动机 　　成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。 　　2 韩国留学生汉语学习存在问题 　　2.1学习习惯与学习基础 　　韩国留学生在学习过程中，存在习惯方面的问题，包括自主学习习惯欠缺，学习笔记整理欠缺，合理分配个人学习时间习惯欠缺，与教师沟通交流能力的欠缺，对自身学习过程分析与总结的习惯欠缺等。不良学习习惯长期作用会直接影响学生学习成绩，从而导致学生学习基础不扎实，影响日后进步。 　　大学学习环境相对中学而言更自由、宽松，学生需要自主学习的能力来帮助自己继续提高专业水平，但自主学习需要以一定学习常识为前提，在一定专业知识认识的基础上，以良好的学习习惯辅佐，才能进一步提高学习质量，达到大学汉语水平的要求。不科学的学习习惯会影响学生成绩，时间一长学生汉语基础欠扎实，这些诱因都会导致学生失去学习汉语的动力，致使学生学习动机复杂。因此教师在进行教学前需要结合学生学习习惯和汉语基础来找寻适合不同学习动机的学习者的教学方法，建立个性化教育。 　　2.2心理因素 　　由于中国现行教育体系，汉语水平考试（HSK）必须根据汉语的标准，参加成绩考试，因此学生将大部分精力往往放在书面练习，很少将精力放在口头表达上。本身心理上不重视汉语口语学习也在一定程度上导致了日后汉语学习水平的困难。其次，在课堂上长期韩国留学生养成沉默的习惯，也使学生在课堂上过分腼腆，不愿开口，羞于表达。许多学生害怕出错，不敢在课堂上直接面对老师同学表达自己的想法和意见。时间一长，造成学生语言组织能力不强，不会用一定技巧来遣词造句，恰当表达自己的想法和意见。 　　2.3学习动机 　　捷普洛夫认为动机是激励人去确立某种目的的东西。皮连生认为动机是直接推动学习的一种内部驱动力，由此我们可以看到学者们对于动机概念基本上达到了共识：动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。对外汉语学习的活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是学习动机并不可少的重要原因。因此，不同的学习动机对学生会产生不同的对外汉语学习成果，并且了解学生对对外汉语的学习动机并对对外老师们来说极其重要。 　　3 针对韩国留学生不同的学习动机采取不同方法 　　3.1融入型、内在、成就动机型学生 　　3.1.1促进学习者自主学习 　　融入型、内在或成就动机型的学生对事物本身出于自身爱好和兴趣，并且学习过程充满热情，渴望对事物有进一步的了解。因此，这种类型的韩国留学生对汉语的热爱相对较深，而且从内心比较喜欢汉语。教学者应鼓励他们学会自主学习，根据自己的实际情况，制定切实可行的学习计划，即使在没有人督促的情况下，也能顺利完成自己的学习计划。同时，在学习的过程中，不断总结反思过去在学习过程中所存在的问题，汲