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问得好即教得好 　　 摘 要：“问得好即教得好。”课堂提问的核心意义是吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，启发学生的学习思维和锻炼学生的语言表达能力，同时，还可以即时检查已达到的教学效果。在教学设计与实施的过程中，我们应灵活运用好提问的“四度”策略。即角度：明确目的，分类提问;精度：围绕任务，精心设问;梯度：分清层次，循序渐进;活度：抓住生成，机智应对。 　　 关键词：“教学建议”;课堂提问;“四度”策略 　　 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0092-06 　　 一、引言 　　 “浙江省信息技术（义务教育阶段）教学建议”第12条对课堂提问作了明确的表述：“要围绕教材重点、学习关键点精心组织教学提问，根据能力差异体现问题的开放性与层次性，问题的来源可以是预设的，也可以是师生交互、操作实践中动态生成的。”可见，提问在信息技术课堂教学中的重要性。据此，笔者就“信息技术教学建议”的“课堂提问”作出理论上的解读与实践上的案例剖析，并提出相应的实施策略，供同行借鉴参考。 　　 二、理论解读 　　 布鲁纳认为：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”[1]西方学者德加默也曾提出：“问得好即教得好。”[2]以上观点充分体现了提问在课堂教学中的核心价值。研究表明：恰当的提问可以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，启发学生的学习思维和锻炼学生的语言表达能力，同时，还可以即时检查已达到的教学效果。[3]可见，提问是组织课堂教学的重要手段。 　　 所谓提问，是指在课堂教学中，教师根据教学目的、学情等设计问题，进行教学问答的一种教学方法。[4]卡?R登认为，作为“问答行为链”的“提问”包含三个“链节点”：一是发问即教师提出问题，二是回答即学生回答问题，三是评价即教师对学生的回答作出评价或阐释。[5]可见，提问是课堂教学中师生之间对话交流的基本形式。 　　 “水本无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”课堂提问要根据教学内容和学生的特点精心设计。张华认为，一个好的提问最起码要符合三点要求：一是提问不仅会使学生再现其已有的知识，而且还会激发他们的思考;二是提问要目标明确、内容清楚，便于学生理解，能给他们提供思维的方向;三是提问要富有机智和艺术性，能视情境的需要灵活变通。[6]那么，在教学活动中，如何精心组织提问以实现特定的教学目标呢？可以从以下几个方面着手。 　　 第一，围绕“三点”，凸显提问的预设性和目的性。“三点”即重点、难点和疑点。为实现特定的教学意图，教师应围绕这“三点”预设好教学的“主问题”，以“主问题”的设计带动整个课堂教学重点、难点和疑点的逐个呈现与解决。第二，关注差异，凸显提问的层次性和开放性。即教师应根据学生能力的差异，设计好封闭性问题和开放性问题的比例，提出不同层次的问题，以激发不同学生的思维、落实不同层次的教学目标。第三，重视生成，凸显提问的灵活性和艺术性。即教师要善于捕捉课堂上动态生成的有价值的事件、问题或成果，根据教学的需要，机智而艺术性地予以处理。 　　 三、案例呈现与剖析 　　 （一）案例呈现 　　 案例1 问在关键处――释疑的提问 　　 本案例的教学片段为浙教版《信息技术》七年级下《图像处理的综合运用》（2课时）中关于“魔棒工具”如何使用的提问。知识点分析：“魔棒工具”的合理使用是本课的重点，如何使用好该工具需要把握好几个关键细节。教学描述：教师以去除带“文本”的小图标（如图1）的白色背景为例简单地示范了“魔棒工具”的使用，然后要学生也用该工具去除带“相机”的小图标（如图2）的白色背景。在巡视的过程中，教师发现：有的学生把图2中间的白色部分（白云）去掉了，有的学生把图2的白边部分（与白色背景颜色有差异）也去掉了。他们正处在一种“不理解”的困惑中：老师也是这么操作的呀？什么原因呢？提问过程如下。 　　lt;E：＼2015电＼2015.01＼033.jpggt; 　　图1 图2 　　 教师将A学生的操作界面广播到全班学生的计算机桌面上。 　　 师：“图2”中间的白色部分（白云）也被去掉了，这是什么原因造成的呢？A同学，你能说一下你的操作过程吗？ 　　 生A：本来，我也不想删除中间的白色部分，但是，我在选取白色背景的时候，中间的白色部分也就自动选取了。 　　 师：我们如何在选取白色背景的时候不选取中间的白色部分呢？ 　　 生B：老师，要将“连续”勾选上。 　　 师：嗯，那你是怎么理解“连续”的含义的呢？你能给同学们边演示边解释一下吗？ 　　 教师将B学生的操作界面转播到全班学生的计算机桌面上，生B演示操作过程。 　　 生B：勾选“连续”的意思实际上就是让“魔棒工具”选取