高中物理探究式教学过程性评价的价值取向与评价方案设计.docVIP

高中物理探究式教学过程性评价的价值取向与评价方案设计 随着新课程的深化，探究式教学成为了课堂主流教学模式，那么这样的课堂教学模式如何评价呢？本文从过程性评价的视角对该问题进行探究，望能有助于教学实践. 1 过程性评价的价值取向对比 研究新课程下的学生评价，首先要弄清楚的一个问题，便是为什么要进行学生评价以及用什么样的价值观念来指导学生评价.从学生评价的价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价. 1.1 目标取向的评价 曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿.除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题.其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒.目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化.因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进.这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”. 1.2 过程取向的评价 过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价