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实施科学探究教学的思考与探索 　　【摘要】新课程改革十分强调科学探究。科学探究是物理教学的重要组成部分。科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习的内容。科学探究也是一种精神，在一定程度上可以说是人们对未知事物的探究精神是与生俱来的，物理教育学应该保护并发扬青少年的这种精神。在探究性理论的指导下，物理教师必须改变教学方式，在物理教学过程中渗透探究性的理念，创设情景与条件，充分发挥学生的主体性。同时，通过激发兴趣，唤起好奇心，培养学生探究的意识、创新意识与实践能力，培养学生的科学素养与人文素养。 　　【中图分类号】G710 　　1、对科学探究的认识 　　1.1 科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习的内容 　　从学生的角度来看，科学探究是一种学习方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学的思想和精神。 　　科学探究也是学生完成物理课程所必须达到的学习目标。《新课标》对科学研究提出了明确有要求。 　　科学的探究方法是一种程序性知识，学生对探究方法的掌握以及对各探究要素意义的认识，都有一个系统学习和不断加深理解的过程，它属于物理课程中的重要教学内容。 　　1.2 科学探究是一种精神 　　科学探究在一定程度上可以说是人们对未知事物的探究精神是与生俱来的，物理教育学应该保护并发扬青少年的这种好奇的探究精神 　　丁肇中说过：对于科学研究最重要的是要有好奇心，对自己做的事情要感兴趣，要为之而勤奋与不懈地工作。同样的道理，学生学习物理学的原动力主要应该来自于对物理学的兴趣与好奇心。如果学生仅仅是依靠功利目标（如为了将来谋一份工作等）指向而学习是远远不够的。因为只有功利目标指向的学习很少会有学习的乐趣，更多的是感到枯燥。试想，如果我们让学生学习物理的过程成为他们兴趣释放的过程，成为他们好奇心不断得到满足的过程，那么，他们学习物理学的过程也就成为了他们生活的组成部分，这样的学习必定是积极的与主动的。 　　1.3科学探究是一种过程，其探究的行为渗透在整个物理教学中 　　物理学的本质特征可以看作由两方面组成，一方面是其过程性特征，即对自然界的观察和探究，体现了自然科学的共性；另一方面是研究对象和追求目标上的特征，以无生命的世界为主要研究领域，力图确认世界最基本的原理，追求内在的统一性。物理学是在不断追求认识统一性的探究过程中发展的，在科学探究过程中寻求事物的本质特征及统一规律的思想方法是物理学的本质特征，是物理教学首先要体现的。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程，科学探究关注的目标是：让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和学习方法。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。将科学探究作为物理教学改革的指导思想，是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，是物理教育发展的趋势。 　　2.科学探究教学的基本特征 　　2.1 提出问题 　　哈佛大学：教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。 　　科学的本质是探究，探究的前提是问题。现代课程的基本单位是问题；一切思维都是从问题开始的。将问题作为学科知识建构的载体，将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生互动、学生独立思考、讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的有机融合，促进学生全人格的健康发展。 　　2.1.1 鼓励学生提出问题 　　课堂教学中应该给学生提问题的机会；例：在自由落体运动中有这样一段话：伽利略仔细研究过物体下落的运动以后指出，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。学生可能会有这样的问题：伽利略是怎样研究自由落体运动的呢？他是怎样得到这一结论的呢？ 　　2.1.2 要保护学生问题的积极性 　　在科学探究过程，有时候学生提出的问题和探究的内容无关。如在探究弹性势能表达式的的过程中，有的学生提出的问题是为什么弹簧具有弹性势能，作为教师要呵护学生的这种提问的积极性，鼓励他课后自己去探索。 　　2.1.3 培养学生的问题能力是一个渐进的过程 　　培养学生的问题必须从教师的有效启发、教师设计的有效的问题开始，如在《探究单摆的周期与哪些因素有关》？教师根据实验器材及说明用控制变量法来探究，这样学生就能自然的提出：周