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高效课堂源于有效追问 　　“追问”，顾名思义是追根究底地问，是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”。它是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，目的是再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。从我国春秋时期的孔子到古希腊的苏格拉底，这些大师无不是追问的高手，他们的弟子也正是在这“一问一答一追”之间悟出真理。到了现代社会，我们的教学形式和方式都发生了改变，但不变的“追问”仍然是使用得最为频繁的一种课堂教学技能，我们几乎找不到一节自始自终没有“追问”的课。 　　对学生来讲，课堂的追问是否有效呢？步步追问之后，能否将学生的思维引渡到更深、更广的领域呢？……这些是值得我们思考的。 　　一、课堂观察 　　下面笔者结合人教版二年级上册“用三角尺拼角”一课中几个片段为例，谈谈基于教师层面对小学数学课堂追问过程有效性的有关思考。 　　片段一：追问，不是“赘”问 　　教学伊始，创设情境：在躺椅生产中，将椅背和椅面进行组装。动态形成： 　　师：请同学们判断一下，你觉得这三种组装，哪种更合适？ 　　生：第三种。 　　师追问：为什么？ 　　生：第一种情况人都不能坐下来，第二种只能让人坐，第三种才能让人躺下来。 　　师追问：那么当椅背和椅面怎样组装时才能组成“躺椅”呢？ 　　生：坡度大一点。 　　生：成比较大的钝角。 　　师追