电功率习题课教学设计.docVIP

电功率习题课教学设计 　　【设计思想】电功率一直以来，都是学生学习电学的一大难点.而我们教师通常采用的方法就是反复练习，练习的量已经很大了，但效果如何呢？每每一测验，近三分之一的学生不及格，计算题大都是空白.如何提高习题教学的有效性？采用什么样的形式，学生才更有兴趣呢？笔者偶然间想到了编故事.能采用编故事的形式吗？如果能，那故事的情节该如何设计？整堂课以什么为主线呢？情节――就是学生平常做的题，主线――那就以小灯泡从单身，恋爱，结婚过日子谈起.于是笔者就按这个思路，设计了电功率的习题课. 　　【教学目标】 　　1.巩固电功率的两个基本公式. 　　2.利用欧姆定律公式和电功率的两个基本公式解决基本简单计算问题. 　　【教学重点，难点】 　　1.利用电功率两个基本公式计算简单问题. 　　2.电功率基本公式和欧姆定律公式结合计算问题. 　　【学情与教材分析】 　　1.学情分析 　　初中二年级的学生，具有好奇、好动、好胜的心理特点，且大多思维活跃，记忆力好，可塑性强.单一的讲练模式是无法调动他们学习的积极性，如果我们老师在平时教学中，能实时地给他们搭建舞台，就一定可以有效地激发他们学习物理的积极性. 　　2.教材分析 　　电功率虽然不是电学的核心内容，但他却是电学的难点所在， 本章课程的设置是在学生知道了一些基本电学知识的基础上，通过从生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲望，让学生初步了解电能、电功率这两个重要的电学概念及其在生产、生活中的广泛应用，达到从物理走向社会的目的.此部分内容综合性较强，解题过程中都要运用电流、电压、电阻的知识，还要涉及串联电路和并联电路的有关概念. 　　【教学准备】多媒体资料. 　　【教学过程】 　　1.引入 　　听故事大家都喜欢，那编故事同学们有兴趣吗？我们这节课就试着以小灯泡为主角，结合同学们平日所做的题，为小灯泡编写一些物理化的情节，好吗？ 　　2.新课教学 　　剧情一：“单身”的小灯泡“220 V 100 W” 　　教师提问：同学们想想，我们可以为孤单的小灯泡，编出哪些“情节”？ 　　学生讨论后回答： 　　（1）“220V 100W”的物理意义是什么？ 　　（2）该灯炮正常发光时的电流是多少？ 　　（3）该灯泡正常发光时的电阻是多少？ 　　（4）该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多少？ 　　（5）1千瓦时的电能，可使该灯泡正常发光几小时？ 　　（6）若把“220 V 100 W”的灯泡接入380 V的电路中，要使它正常发光，需要串联一个多大的电阻？ 　　（7）若把“220 V 100 W”的灯泡接到110 V的电路中，该灯泡的实际功率是多少？（忽略温度对电阻的影响） 　　（这些题都是学生平常反复练习的，编出这些情节，对他们来说并不难，我们教师此时只需将学生散乱的回答，稍加理顺即可.） 　　小结：通过这7道题让学生进一步熟悉： 　　（1）铭牌的物理意义，怎样根据铭牌所提供的信息去求电流（I=P/U），电阻（R=U2/P），消耗的电能（W=Pt），工作时间（t=W/P）. 　　（2）通过铭牌直接提供或计算出的物理量（I额，U额，R，P额），在灯泡正常或不正常发光时，哪些可以用，怎么去用. 　　剧情二：“热恋”中的小灯泡“220 V 100 W”―“220 V 60 W” 　　教师提问：小灯泡渐渐长大了，她恋爱了.我们能为恋爱中的小灯泡，又编出怎样的情节呢？ 　　学生讨论后回答： 　　1.如果把甲灯（“220 V 100 W” ）与一个标有“220 V 40 W”的灯泡乙并联接在220 V的电压下，更亮些；若把上述两个灯泡串联接在220 V的电压下，更亮些.若把上述两个灯泡并联接在110 V的电压下，更亮些. 　　2.小红在做“探究串联电路电压的规律”实验时，连好了如图1所示的电路，闭合开关S后发现L1正常发光，L2只能微弱发光，以下对于这一现象产生原因的分析中，合理的是 　　A.灯泡L2发生了断路 　　B.灯泡L2发生了短路 　　C.由于灯泡L2的电阻较大，其实际功率较小 　　D.由于灯泡L2的电阻较小，其实际功率较小 　　（第一题学生陆陆续续可以补充完整，第二题需要教师适当引导） 　　小结：通过这两道题，让学生明确： 　　（1）决定灯泡亮度的是：灯泡的实际功率. 　　（2）如何在正常发光和不正常发光时，比较灯泡的亮度. 　　（口诀：正常看额定，不正常时：串大亮，并小亮） 　　剧情三：结婚后精打细算的小灯泡“220 V 100 W” 　　教师提问：恋爱是浪漫的，但婚后过日子却是实实在在的.买油盐酱醋要花钱，请客送礼要花钱，用水用电也要花钱，那就请同学们，结合我们本章所学习的仪表，为婚后的他们再编情节. 　　1