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美的教学语言与语文教学的美 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在“课程总体目标与内容”里指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”“说”的能力培养在语文教学中占有重要地位。不光对学生要求如此，我们老师的课堂教学语言也应有美的特质。 　　美的教学语言因其准确鲜明、生动形象、和谐悦耳有效地激发学生学习兴趣，诱导学生积极思维，能使学生在美的艺术享受中感悟文道，获得知识和能力。没有美的教学语言，就谈不上语文教学的美。因此笔者认为，语文教师必须致力锤炼教学语言。 　　首先让我们来探讨一下语文大师的教学情况。 　　魏书生、洪宗礼、于漪、钱梦龙、黄厚江、唐江澎等名师上的课，犹如奇花异葩绚烂夺目，令人赞叹不已且回味无穷。人们常把看一出好戏、听一曲好歌作为一种艺术享受。而听这些名师上的课，又何尝不是一种高雅的艺术享受呢？影视名星的魅力，主要靠艺术；而语文名家的魅力，不仅靠自身的思想深度、学术水平、艺术修养和人格的吸引力，还靠教学语言的感染力。虽然他们的教学方法、课堂结构各不相同，但是他们有一个共同的特点，那就是通过美的教学语言达到了语文教学的美。 　　洪宗礼老师教《一双手》，于漪老师教《周总理，你在哪里》，魏书生老师教《得道多助，夫道寡助》，黄厚江老师教《黔之驴》，唐江澎老师上关于应聘的“综合实践课”，或轻声细语、娓娓动听地与学生对话，或潇洒倜傥、坦然自若地指挥全局。学生思维活跃，师生双边配合默契，如乐队演奏出高度协调和谐的旋律，形成了美的氛围，进入了令人神往的艺术殿堂。听名师的课，“声入心动”，学生在美的语言中感受美的文道。倘使我们具有名师一样的语言功力，那我们的语文教学就会如同室内养有兰花，一定能迸发出不可抗拒的艺术魅力。 　　再从语文学科自身的特点来看。 　　语文姓“语”，考究的就是语言美。教材内容包罗万象，其自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，都蕴含在字里行间。语文教学过程就是通过美的教学语言诱导学生挖掘、再现、创造这些美，感悟这些美的真谛。众多的教学实践证明：只有通过美的教学语言，才能在教学过程中形成和谐的氛围，使教学双边同处于精神高度亢奋的状态，进入智慧与思维的交流之中，取得教学的最佳效果。 　　现代议论文常常令学生畏惧，如果教师能精心设计导入语，课文就不会深奥或陌生，学生对文中的道理会有亲切感。背诵古文会使学生头痛，如果教师出口成诵，名言佳句不离口，学生就会如飞蝶恋花，崇拜、喜欢、百读不厌。如果教师笨嘴拙舌，气结语涩，学生听都听不下去，又岂能心“动”情“动”，享受文道之美。 　　美的教学语言如此必要，但在实际教学中很难见到。 　　随着语文教学改革的不断深入，教学管理逐渐强化，语文教学质量也日趋提高。强化目标意识、改革课堂结构、提高课堂效率正被普遍重视，形势喜人。然而，语文教学艺术探索还不够深入，尤其是教学语言的问题亟待研究和解决。笔者听过一些语文课，教学语言不够美，艺术魅力不够大，导致课堂效率不够高的。其主要表现有： 　　随意型：教学目标并非不明确，教学环节并非不合理，而教学语言抓不住中心，可谓是“腿肚子上绑大锣――走到哪，想（响）到哪”。有时言不达意甚至离题万里，抓不住重点，攻不破难点，达标情况欠佳。 　　呆板型：板着面孔说教，如同小和尚背经书，没有感情交流，分析讲解课文或范读课文没有抑扬顿挫，淡如凉水味同嚼蜡。 　　灌输型：容量大、节奏快，可是读“教参”念答案，如同倒文蛤壳儿，倒完为止，灌完为快。学生被动应付，很少有思维的余地，更谈不上“创造”。 　　拖沓型：课堂节奏很慢，拖沓、沉闷。少数同志还夹杂些并不见佳的方言土语甚至口头禅，什么“这个”、“那个”、“对吧”、“是不是”、“时候，时候的时候”、“啊、唉”等等浪费教学的黄金时间。等下课铃响，广播操、眼保健操的音乐声起，其教学精华才与喧闹的播音相争鸣。 　　凡此种种，都是提高语文课堂教学效率的大敌，是提高语文教学质量的拦路虎和绊脚石。美的语文教学，迫切要求语文教师具有美的教学语言。 　　托尔斯泰说过：“我们不仅能够思想概念，而且还能够把复杂的、色彩最细腻的图画用语言表达出来。”这就启示我们：语文教师认真钻研语言艺术，锤炼出美的教学语言，着眼点就在于能使自己在课堂上弹奏出动人的交响乐，让学生都能成为知音，师生双边推波逐浪，荡起思维的涟漪，获得良好的教学效果。 　　怎样才能获得美的教学语言呢？教学语言问题，说到底还是内在功力的问题，也就是教师的语文素质问题。也许有人认为，好的素质是天生的，是固有的，非一日之功所能形成的。其实人的素质是可以通过后天的学习和实践提高的。“世上无难事，只要肯登攀”，只要善于学习，勇于磨砺，就一定能有所进步