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“遗传与进化”有效授课的建议 　　摘 要：本文对生物课新授“遗传与进化”的内容，如何达到有效教学的目的，作者根据自身的教学实践经验，提出了一些值得借鉴的好建议。 　　关键词：生物教学 授课建议 　　一、“遗传与进化”教学中存在的问题 　　教师教学时，只注重研究“考试说明”等终结性教学目标，忽视对《生物课程标准》的研究，忽视过程性教学目标的设置，因而对教学起点把握不够准确，导致课堂教学效益不高，甚至无效。 　　同时，每周两课时的生物课，教学内容与课时之间存在矛盾，导致教学时盲目追赶进度，从而使学生对本该掌握的核心概念一知半解，教学效率低下。 　　“遗传与进化”的许多内容抽象、难度大，加上教师忽视教材的钻研，对学生的学情分析不够，导致课堂气氛沉闷，教师往往自说自话唱独角戏，教学效果不尽如人意。 　　二、解决问题的对策 　　课堂的有效教学是一线教师孜孜以求的基本目标，而在有限的课堂时间里如何让学生获取更多的知识，是每堂课的教学目标和追求。课堂教学能否有效，其关键因素之一就是教师研读教材、《生物课程标准》的能力，对课堂教学设计的水平。怎样有效上好“遗传与进化”新授课呢？结合教学实践，笔者认为可从下面几个方面入手。 　　1.研读“课程标准”和教材，合适确定教学起点、重点和难点 　　新授课要认真研读《生物课程标准》，钻研教材，站在知识系统的角度，仔细琢磨教材内容的广度、深度和学生的基础，准确把握各章各节的主干知识与侧枝内容的教学要求，确定合适的教学起点。教学起点不能太高，否则学生听不懂会严重挫伤学生的学习积极性，同时也浪费课堂宝贵时间，导致教学进度跟不上；起点也不能太低，这样学生收获小，部分内容学得不深入，不利于学生全面提高生物科学素养。如有关DNA结构及其复制的教学，《生物课程标准》的要求是概述DNA的结构特点以及DNA的复制，这属于理解层次的要求。所以，教学时要结合具体的例题，对DNA的结构和复制过程中相关的计算进行一定的训练和规律总结。 　　新授课教学时，要通过对《生物课程标准》中各章节活动建议、要求的动词进行分析，从而确定合适的重点和难点。每节课教师都要做到心中有重点和难点：这节课学生将学到什么知识，学到什么程度，对怎样的知识觉得难理解？对于次重点内容，不必在同一节课中加深和拓展，这样才不会出现眉毛胡子一把抓，可避免主干知识讲不透，学生对重点、难点知识一知半解的情况出现。如教学“基因指导蛋白质的合成”时，确定主干知识是转录和翻译的过程，侧枝知识是DNA与RNA的异同点，比较三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。DNA与RNA的异同点是学生已经学过的知识，课上只需引导学生结合书本上的知识回顾即可。RNA的种类和遗传密码的组成虽是新授内容，但本节教学时不必加深和扩展，只要学生能初步了解即可。对转录和翻译过程这些抽象复杂的内容，学生往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑中，教学时一定要舍得花时间，结合具体例题分析，并将知识归纳、比较、总结，从而让学生了解知识点之间的内在联系，加深对转录和翻译过程的理解。 　　2.贯彻课程标准理念，实施多样化的教学 　　《生物课程标准》指出，生物课程教学要提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。在“遗传与进化”新授课的教学活动设计和实施中，教师要注意倡导以探究为核心的多样化的教学活动，加强师生之间、学生之间的沟通与合作，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。 　　《生物课程标准》还在教学建议中提出了探究、演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等方式，这在教学时可以根据教学内容和学生的具体情况，采用多种组合的方式，使得学生的学习活动丰富多彩。巧妙设计教学呈现方式是有效教学的保证。因此教学时教师可通过模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等多媒体技术来降低教学难度、提高教学速度、扩大新知识容量等。实践证明当教学内容用多种形式呈现时，学生们学得最好。如在教学人类遗传病时可设计以下三个活动。活动一，自学课本，对人类常见遗传病进行分类；活动二，小组汇报人类遗传病的调查，谈谈他们展示的调查过程对你有什么启示；活动三，分析调查案例，判断遗传方式。通过活动一让学生在问题的引领下，自主学习，构建知识框架；通过活动二让学生学会自己提出问题，自己设计调查方案进行相关的调查活动，自己搜集并分析数据，自己制作ppt并在课堂上展示，即使是没有参加过调查活动的同学，也能从同伴的调查展示中获得启示，并在小组交流环节发表自己个性化的见解，在互相的思维碰撞中相互学习共同提升；通过活动三让学生借助教师多媒体提供的资料径自分析问题，获取知识。总之，教师应采取多种措施，引导学生主动学习。一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能生动活