低年级学生语言表达能力的培养.docVIP

低年级学生语言表达能力的培养 在多年的教学实践中，我发现农村孩子的数学成绩并不比城里学生差太多，但很难写出精彩的作文。学生到了三年级，开始写作文时语言表达欠规范、正确、流畅，他们所积累的词汇不多，语言表达的条理性也不强。很多同学怕上作文课，一上作文课就头痛，导致语文成绩止步不前，甚至下降。教师、学生、家长不免担心，苦于无计可施。可见，低年级的阅读教学是万万不可忽视的。因此，落实新课程标准理念，培养学生的阅读兴趣，是新课程环境下语文教学中一个极其重要的课题。小学低年级的语文阅读课怎么上？主要抓什么？是我们老师值得探究的问题。 一、看图培养说话能力 1、利用教材插图，把话说具体。 要提高学生的说话能力，首先训练学生把话说具体。低年级教材中配置了大量的彩色图画，以利于儿童借助静态的图画去认识事物，在教学中，我先是利用教材中的插图让学生进行观察，说观察的结果，然后在比较中认识什么叫具体。 例如，我上一年级上册《入学教育》第三幅图“心读书”一例。师：小朋友，你们看一看，图上画的是什么？张杰：图上画的是同学们在专心读书。师：讲的很对，谁还有别的说法？刘雨涵：两个女学生和两个男学生坐在课桌前认真读书。师：他们俩都讲的很对，谁说的好一些？生：刘雨涵讲的好一些。师：为什么她讲的好呢？因为她讲的具体，谁还能比刘雨涵讲的更具体？生：四个少先队员，端端正正地坐在课桌前，专心读书。生：上课了，四个少先队员，都戴着红领巾，端端正正的坐在课桌前专心读书，他们读的入了迷，忘记了周围的一切。 从上面可以看出，要引导学生把话说具体，首先要让儿童知道什么叫具体，通过观察和比较让学生逐渐体会出来，是一种简单易行，又能收到较好效果的办法。 2、观察实际生活，培养说话能力。 除了观察课本上的图画，我还引导学生对实际生活进行观察。有一次，我提前告诉学生让他们在响了上课铃后，注意观察老师走上讲台时的动作和表情。我做了一遍进课堂的动作然后让学生说。王晓蕾：王老师走上讲台。王新宇：王老师拿着语文书微笑着走上了讲台。我肯定了他们的观察是对的，但是为了使他们表达的更具体，于是又重复了一遍刚才的动作。这是课堂马上活跃起来了，许多学生纷纷举手争着发言。王涛：铃声刚刚响过，王老师拿着语文课本，微笑着走上讲台。杨梅：上课铃声刚刚响过，同学们早已在教室里坐好，等待着老师来上课，。这是只见王老师轻轻地推开教室门，走进教室，微笑着走上讲台，向我们点了点头，并向我们亲切的说：同学们好，现在上课！ 师：刚才这几个同学谁说得好？生：杨梅说得好。我跟学生们就具体分析了要把话说具体，就要对周围的事物仔细观察。观察是认识的初步，观察的仔细，说的就具体，这说明训练学生说话的能力必须学会认真观察。 二、创设情境，培养学生的说话能力 在训练儿童把话说具体的同时，我又着手训练儿童把话说清楚。有一次上课的时候，刘明华突然举起手来说：“老师病了。”我开始一惊：“：谁病了？”仔细一看是王皓民病了。我立刻打电话叫来他的父亲，带王皓民去了诊所。然后用刘明华的话作材料，训练学生把话说清楚。我先让刘明华讲一讲：“到底谁病了？”刘明华回答：“是王皓民病了。”我接着问他：“刚才你为什么不把王皓民的名字说出来？”刘明华说：“我一慌，忘了说名字了。”这时，我又用这句话为材料，在黑板上写了一组词语：老师 、王浩民、刘明华、病了、告诉。让学生先把刚才的事情想清楚，再运用这些词语说出一句条理清楚的一句话。 三、观察大自然，培养说话能力 大自然是培养学生语言表达的最好课堂。只要引导学生认真细心地观察，用心灵去感受，去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中。自然界的许多东西，平时学生都进行着无意识的观察，在他们的脑海中已有印象，为他们所熟悉，但要他们较形象具体的说出来，就比较困难，即便说了，往往缺乏条理性和完整性。因此我引导学生进行认真的思考，进一步综合归纳。比如：观察朝霞，夕阳，潺潺溪水、春、夏、秋、冬不同的自然现象等等，这些都是观察和感受很好素材。学生到大自然中直接实地观察、感受，不仅很快地理解掌握这些词语，而且身心被陶醉。一但遇上类似情景或心景，学生就会脱口而出，用自己的语言表达周围世界或内心世界。如春来了，我就带学生到田野里去游玩、观察，要求让学生想一想用那些好词佳句能表达出自己内心的感受。然后在田野里组织描述春天的好词接龙，然后自由活动。活动后，就以《春游》为题进行说话。 动物植物也是学生日常生活中常见的，也是最感兴趣的事物。指导学生进行有意识的观察，让学生抓住动植物的主要特征，按照一定的顺序用语言进行较生动形象的描述，这是提高学生说话能力的有效办法。例如，在二年级下学期，我对学生对校园里的一棵大树进行观察，先观察它的全貌，再抓住主要特征，然后进行说话。 四、拓展课文，培养说话能力 教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找