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充分挖掘题目的隐含条件 摘要：学生在解题时，要真正能够充分地挖掘题目中隐含条件，还要有灵活运用的综合能力。在课堂教学中教师应引导学生真正理解的掌握基本定义，多鼓励学生探索和思考，配合教材设置多种类型的数学例题，让学生在充分挖掘题目的隐含条件，正确解题的同时体会到学习数学带来的快乐。 关键词：隐含；灵活；活学活用 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-083-02 在初中数学中，一些题中的隐含条件对学生的解答设置障碍，但同时也对许多问题的求解有着明显的导向作用，有助于合理地选择思维方法，更加明确思维目标，挖掘并应用隐含条件，有助于减少计算量，简化复杂的变形和讨论，使问题简捷获解，有助于发现和纠正解题过程的失误，提高解题的准确性。 在几年的教学过程中，我发现学生在解题过程中往往会忽略或者没有充分挖掘题目中的隐含条件，从而给正确解题带来困难，以下就学生在解题中常见的几种错误进行分析。 一、最常见的一种错误是学生对概念、定义的理解不深入，没有正确掌握基本概念和定义人为地造成隐含条件 例1、如果关于的x一元二次方程px -3x+p -p 0有一个根是0，那么p的取值是_________。 分析：这是一个关于一元二次方程根的定义的问题，很多同学在解题的时候都是用x 0直接代入方程得p -p 0从而得p 0或p 1但是这里题目有一个前提是“关于x的一元二次方程”实际上隐含了二次项系数p≠0的条件，所以p只能等于1。 例2、若关于x的方程（a -1）x -2（a+2）x+1 0有实根，求a的取值范围。 分析：本题没有指明方程是一元二次方程还是一元一次方程，所以如果没有注意到这个隐含条件就容易出现错误，此题应分为两种情况进行讨论：（1）若只有一根，则a -1 0，且a+2≠0， 得a ±1。（2）若有两根，则△≥0，且a -1≠0得a≥- 且a≠±1，故正确答案为a≥- 。 例3、当m___时，函数y （m -1）x +（m -2m-3）x-m-1，y是x的一次函数。 分析：在解这个题目时，很多学生都是由m -1 0得m ±1，忽视了作为一次项系数（m -2m-3）不为0这个隐含条件，从而得到错误的答案。 以上这三个例子都是对这一类型的定义理解不够深入而造成的经常性的错误，很多学生在背定义的时候念得很熟，很顺口，但在实际应用中往往又丢掉它，从这里我们也看出教师在进行定义教学时应更多的引导学生真正地理解定义，从而达到活学活用。 二、在实际解题中，二次根式的被开方数大于或等于0〔即 （a≥0）叫做二次根式〕这一定义也往往给学生造成困难 例4、最简二次根式 与 是同类二次根式，问a与b是否存在？若存在，求出a +b ，若不存在，请说明理由。 分析：这个题目是一道探索开放题目，解起来比较难，但回归最简二次根式的定义，可得a -2b+2 2a-b 即（a-1） +（b-1） 0，解得a 1，b 1，由于a 1，b 1时， ， ，而 不是最简二次根式，故a 1，b 1不能使题目中的两个二次根式为最简二次根式，故a、b不存在。 从以上各例我们不难发现定义，概念是立论的基础，它既有判定作用又有性质作用，不少问题回归到定义和概念求解更为简便。教师应重视“过程教学”，让学生掌握知识本质，在教学过程中应有意识地暴露概念的形成过程和公式的发现过程，以及由此引出的知识的应用过程，引导学生梳理知识的脉络结构，培养学生良好的思维习惯。 三、忽略题中隐含的性质 1、在解题过程中“三角形的两边之和大于第三边”这一性质常被学生忽略 例5、已知a、b、c是△ABC三条边的长，请判别方程cx +（a+b）x+ 0的根的情况。 分析：这个题目乍一看好象无从下手，其实要判别根的情况只要求△，△ （a+b） -4c （a+b） -c （a+b+c）（a+b-c），在题目中a、b、c都大于0，则a+b+c 0，且a+b c（两边之和大于第三边）故a+b-c 0，所以（a+b+c）（a+b-c） 0即△ 0，方程有两个不相等的实数根。 2、等腰三角形中哪两条是三角形的腰常常让学生困惑 例6、在等腰三角形ABC中，∠A、∠B、∠C的对边分别是a、b、c，已知a 3，b、c是关于x的方程x +mx+2- m 0的两个实数解，求△ABC的周长。 分析：此时题目中隐含了作为等腰三角形a b；a c或b c三种情况。（1）当a b 3时，3是方程的一个根，可得m - ，此时b+c ，则△ABC的周长为 。（2）当a c 3时答案与（1）同。（3）当b c时，此时方程有两个相等的实数根，则△ 0，即m -4（2- m） 0，得m -4或m 2（舍去），则b c 2，则△ABC的周长为7。 此外，在解题过程中学生易出现错误的还有a 1（a≠0