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关于初中英语阅读教学的研究 摘 要： 由于受英语考试和传统教学模式的影响，初中英语阅读教学普遍存在重视知识的传授而忽视学生阅读能力培养等问题。因此，作者以思维导图为切入点，训练学生在读前、读中、读后合理运用思维导图，旨在培养学生的阅读策略，帮助学生提高阅读理解能力，从而培养学生的自主学习能力。 关键词： 思维导图 阅读教学 自主能力 一、引言 阅读是学生学习英语的主要任务之一。阅读课是学生接受语言输入的一个重要环节，是与文本的一个互动过程。一直以来，受英语考试和传统教学模式的影响，某些教师只重视语言知识的传授，学生被动地接受语言知识，课堂上过多讲解，忽视学生对篇章的理解，更忽视对阅读策略的训练和阅读能力的培养，使学生没有真正与文本进行互动和交流，从而限制他们阅读能力的提高，也阻碍他们自主学习能力的提高。为此，笔者尝试在初中英语阅读教学中训练学生合理运用思维导图策略，帮助学生提高阅读理解能力，从而培养他们的自主学习能力。 二、思维导图 《广东省义务教育学科指导意见》指出：“阅读策略包括自上而下策略和自下而上策略。”根据现代阅读理论，前者属于图式驱动，即阅读注重文本整体。思维导图正是一种有效的图式工具。思维导图由英国学者东尼?博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代所创，是一种组织性、放射性思维工具，更是一种有效的记忆工具。它能充分运用左右脑的机能，利用关键词或图像绘制的网状图，用来存储、组织信息，形象直观，使抽象的记忆和思维可视化，从而强化记忆的效果。 三、开展思维导图教学的过程 在初中英语阅读课中运用思维导图，能够提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的逻辑思维能力和对语篇的概括能力。学生通过“图”概括出阅读材料的主线索，自主寻找关键词，使抽象的材料直观化、形象化，更好地理解内容与复述记忆，激发学生的学习兴趣，促进学生主动轻松地展开阅读，有效地培养学生的自主学习能力。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语阅读教学提出的教学建议：读前活动要激发学生的学习兴趣，激活知识背景；读中会运用略读、跳读等阅读策略，根据所读内容制作图表；读后能转述所读内容、讨论等。笔者在阅读教学过程中，把思维导图应用在读前、读中和读后等环节。以下是一些教学案例。 1.思维导图在阅读课中Pre-reading环节的使用 教学仁爱版八年级下Unit7 Topic 3 Section D前，笔者要求学生以食物为中心，写出每顿饭吃的食物名称（健康与不健康的），完成思维导图，接着提问：Do you know how to eat healthily？这样通过思维导图引入，发散了学生的思维，不但激活了学生的背景知识，而且为新课的学习做了准备，激起了学生的学习兴趣。 2.思维导图在阅读课中While-reading环节的使用 读中环节指导学生运用阅读策略，提高获取信息的效率。具体要求：首先略读把握语篇的大意，概括出文章的主题作为思维导图的中心；然后跳读找出主题下一级信息的关键词，作为主题的主干分支；最后寻读找出下一级分支的关键点，这样文章的思维导图就出来了。 教授仁爱版八年级下Unit 8 Topic 2 Section C时，分几个任务进行： 任务1：找主题句。该设计是训练学生的略读技能，这时要引导学生用找主题句的方法：注意每段的首句和末句。在学生找出主题句后，教师在黑板上写出本课思维导图的中心主题。 任务2：教师提出问题：1.How many kinds of uniforms are there in the passage？ 2.Who wear these uniforms？此任务是培养学生的跳读策略。教师在黑板上写出关键词uniforms，构成了本课思维导图的中心主题和第一、二层次（见图1）。 任务3：回答问题：What’s the purpose of wearing these uniforms？设计这个问题的目的是培养学生寻读的技能，教师指导学生围绕问题完成思维导图的第三层次。这时整篇课文的内容就以图式呈现在学生面前，文章的结构和内容更清晰，这样更好地帮助学生理解文章的大意，为读后的复述做好准备。 上述任务的设计符合课程标准要求，通过运用略读、跳读等阅读策略，培养学生的阅读技能，有效地提高学生对篇章的理解能力。 3.思维导图在Post-reading环节的使用 读后是一个语言输出的过程，是提高学生综合运用语言能力的有效途径。读后的活动设计多是复述、改写、写作等。在思维导图的帮助下，对所读文章进行复述，学生不仅可以把握文章的脉络，了解篇章大意，而且可以在头脑中形成记忆的网络，提高复述速度与质量。如：仁爱版九年级上Unit 3 Topic 3 Section D，读后要求学生先以“Learning English with fun”为中