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分层教学在农村初中英语课堂中的应用 　　摘 要： 农村初中英语教学向来存在学生兴趣不高、基础较差、层次不均、提高困难的难题。作为在农村初中任教的英语教师，作者通过多年探索，尝试运用分层教学法，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂教学质量。 　　关键词： 分层教学 农村初中英语 英语课堂 　　《英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。这就要求教师面向全体学生，用一颗包容的心来容纳学生的差异。面对不同的学生，采用不同的教学策略因材施教。 　　一、农村初中英语教学现状 　　在农村初中英语教学中，教师除了要面对学生基础薄弱的现实之外，还要面对学生学习兴趣不浓，层次不一，两极分化严重的普遍情况，同一个教师教同一个班级学生同样的内容，少数学生成绩优秀，多数学生成绩较差；少数学生喜欢英语，而多数学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，学生个体差异明显，后进生面大，教学成绩很难提高。针对这种情况，笔者在教学中采取分层教学，取得一定的成效。 　　二、什么是分层教学 　　分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施，即强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。 　　美国著名教育学家沃什伯恩说：“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学，不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。”目前新课程改革中，最活跃的领域就是为适应学习者的个别差异而开展的个别化教学，“一切为了学生”，“以学生为本”。教学管理从整齐划一转向适应差别，追求更大的教学效益，已经成为当今世界教育发展的趋势。 　　三、农村初中英语课堂中分层教学的尝试 　　（一）教学目标分层 　　与以往制定统一的教学目标不同，《英语课程标准》在教学目标和课程内容上都作了明显的层次划分。从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获。因此笔者给不同层次的学生制定不同的学习目标。在A层次学生全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，增强学习自信心，开发潜能，使其有所提高和突破。 　　（二）学生分层 　　对学生进行分层是进行分层教学最关键的一步。接班伊始，笔者就根据学生的学习成绩，以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A，B，C三个层次。A层次的学生为优秀生，基本功扎实，学习主动。B层次的学生为中等生，在英语学习上有一定基础，但不够扎实，有一定的能力和潜力。C层次的学生为后进生，学习不自觉、基础差，在学习上有困难。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平会有大步的提高。 　　（三）教学内容分层 　　教学内容对不同层次学生应有不同要求，笔者将教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识，如每课中出现的新的语言点，要求A和B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，如课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。笔者平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文及练习进行目标分解，对于A层的优生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的学习内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A，B，C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。 　　（四）布置作业分层 　　在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累。因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，