小学数学学生作业设计问题对策应用研究.docVIP

《小学数学学生作业设计的问题与对策研究》的问卷调查报告 在教学改革不断推广的进程中，课堂教学有了很大的改观，特别是过程性教学的大力提倡，为培养学生的探究和创新能力提供了充足的时间和空间，但是由于加强过程教学，增加了学生对新知的探究时间，常常不得不缩短堂上练习的时间，相对地减少了练习量。但是，作为数学教师，大家都深刻地认识到练习是课堂教学的巩固与深化，是必不可少、无可替代的，于是，就只有在家庭作业上加码，这样一来，家庭作业就演变为教的强化和补充，自然也就成了学生的沉重负担，学生迫于教师与家长的压力就疲于应付，不但缺少个性化的思考，更丧失了学习数学的兴趣。长此以往，学生一提到作业就愁苦满面，家长怨声四起，教师更是郁闷不已……针对这种情况，我对我校三至五年级的数学教师、学生及家长就数学家庭作业的看法进行了一次调查分析，希望通过实情调查，找出原因，并进行反思，进而探讨出相应的改进措施和策略。 一、问卷调查的数据结果 1、从我校三至五年级学生中随机抽取100人，进行问卷调查得到： （1）“认为数学家庭作业负担较重”的占42%。 （2）“认为作业形式基本不变”的占81%。 （3）“教师是否根据你们的不同能力来布置作业”选“不是”的占83%。 （4） 有79%的学生认为“数学作业大部分内容都是书本上现成的”。 （5）“做数学家庭作业时，遇到困难怎么办？”有65%的学生选“随便应付完成”或“不做”。 （6）“作业完不成是由于老师布置得多”占36%。 2、从我校数学教师中任意抽取10人进行问卷调查得到： （1）“家庭作业是自己精心设计的”只占10%。 （2）80%的教师不会“根据不同层次的学生，布置不同难度、不同要求的数学作业。” （3）“只布置书面作业”的占70%。 （4）“布置家庭作业是为了巩固课堂上所学的知识”占60%。 （5）认为“工作繁忙，没有时间和精力去设计作业”的占60%。 （6）“学生不完成作业采取向家长投诉”的占３０％，“先教育一顿，再补做”的占６０％，无可奈何的占１０％。 3、从我校三至五年级学生家长中随机抽取100人进行问卷调查得到： （1）“觉得孩子的家庭作业量过多”的占38%。 （2）“认为家庭作业越多，孩子的成绩就会越好”的占39%。 （3）８９％的家长希望“教师能布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业。 （4）希望“家庭作业是教师自己设计的不同层次的习题”的占90%。 （５）希望“数学作业时间控制在３０分钟左右的占５８％。 （６）有20%的家长希望“孩子的作业在学校里完成”。 二、对调查结果的分析及反思 从上述调查问卷的结果中不难看出，学生、家长及教师对作业都存在着不满意的现象，具体表现在： 1、学生对于作业。学生普遍认为数学家庭作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，从而对学好数学缺乏信心。 2、家长对于作业。家长们认为孩子的作业量过多且形式单一，基本上只有书上现成的题目，他们不希望自己的孩子在这种单一形式的作业中扼杀了灵性和思维，希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业，但是家长对于家庭教育并没有很大的信心，过分看重了老师的作用。 3、教师对于作业。教师把作业看成是为了巩固所学知识而设置的一种练习环节，主要是培养学生的应试能力，布置作业时，在量和质上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学生的个性和基础上的差异性，热衷于搞“题海”战术，只重结果，忽视过程。大多数教师对如何设置作业感到迷茫，认为自己经验不足，又没有接受专业的指导。 反思我校教师所布置的数学家庭作业现状，普遍存在以下问题：作业量偏多；作业题目难度设置不清，没有层次性；机械重复训练的现象广泛存在；作业形式很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。这样的作业使学生厌烦，家长头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。 三、探索与改革 1．让数学家庭作业从形式上充满乐趣 著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活