运用“激励卡”评价,培养学生良好行为习惯行动应用研究.docVIP

学生激励卡的使用研究 一、课题研究的价值与意义 ??? 1.习惯养成的重要性。 “习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益，孩子小时是培养习惯的最佳时期，有一个公式：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。说明了早期教育的重要性。如：几年前，当几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问其中一位获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西。”这位科学家平静的说：“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么。”“学到把自己的东西分一半给伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，做错事要道歉，仔细的观察事物。”这位科学家出人意料的回答，直接说明了儿时养成的良好习惯对人一生具有决定性的意义，当然，行为习惯的养成也是如此。 咱们的孔老夫子说得很好，他说：“少成若天性，习惯如自然”。少成若天性是什么意思呢?就是说小的时候养成的习惯会像人的天性一样自然、坚固，甚至说就变成你的天性了。以致于以后所取得的成功、创造的奇迹，很多方面都是在小的时候形成的习惯所支撑的。 法国学者培根也曾说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”的确，行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行为，对每一个人各方面的素质起了决定性的作用，对于学生来讲，尤为重要。 ??? 2.有效评价对习惯养成的促进意义。 ?习惯是经过反复练习逐步养成的，我们把激励评价方法运用于养成教育教学的各个环节，从外部给学生以适度的正刺激，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展，以达到养成良好习惯的目的。　随着新课程改革实验的全面铺开，建立一种多元化、多角度的激励性评价体系，势在必行。以往的评价激励机制，大多停留在单独的范围或局限于班主任队伍，学校的全员德育并为真正落实，本课题的研究旨在通过对学生行为发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以“激励卡”为激励手段，实施多元化，多角度的激励性评价，在全校范围内，使各位老师都达成共识，建立共同一致的评价标准，让评价形成合力，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值在存在，从而满足学生在心理需求，促进学生行为习惯的养成，从而学生更加活泼、幸福地成长。 ??? 3.原有基础的奠基，使研究有的放矢。 ??? 因为我校学生的生源70%以上来自偏僻的渔农村和新居民子女，家庭教育环境较薄弱，家长对于孩子行为习惯的养成教育不太重视，他们更为关注的是孩子的学习成绩。但是我们深知什么是教育，教育简单地说就是要养成良好习惯。越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要的多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础。因此学校历来校长都非常重视对学生行为习惯的养成教育。如李朝颖校长，从通过“雏鹰奖章”的争夺，来狠抓学生行为习惯的养成；夏建军校长通过“生活德育实践活动”，来抓学生的良好行为习惯；而现任的胡夏君校长，通过“激励卡”的评价来培养学生的良好行为习惯。 因为学校有着行为习惯养成教育的良好传统氛围，所以也为本课题的研究提供了可贵的借鉴与扎实的基础。 ??? 二、课题的界定 ??? 1.“激励卡”评价，所追求的不是给学生下一个精确结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多地体现对学生纵向发展的关怀，鼓励学生更好的自我完善，学会做人。通过评价，激励学生不仅认知德育内容,更在学习、生活中实践德育要求。着力多途径开展行为规范养成教育，通过对学生个体德育实践中表现的道德行为、态度能力、交流与合作、个性与情感等方面过程性、发展性的评价，激励和促进学生道德品质全面健康发展。 ??? 2.“良好行为习惯”指适应时代要求的学生在学校、家庭、社会等方方面面的合乎道德规范的做事的自觉行为。 ??? 三、实施过程 ??? （一）构建行规教育评价体系。 我们依据《小学生日常行为规范》和《东港小学生活德育读本》，制定了《东港小学学生行为规范实施计划》。根据学生特点，结合学生生活实际，把握生活的切入点，将德育内容进行整合，分低、中、高三个年级段在道德认知、道德情感和道德行为等方面提出具体的、分层次的要求，每个年级段的德育内容都做到遵循学生认知特点和发展规律，贴近学生现实生活，具有可操作性。并坚持差异性原则，在每个年级段的德育内容中设计若干个等级标准，让每一位学生自行选择德育内容，让德育内化为学生自觉的要求。结合计划要求，制定相应的《东港小学每月行规训练主题与重点》。同时我们特别重视起始年级的行为习惯养成教育，制定了《东港小学一年级行为规范养成教育训练方案》，这些计划的制定使我们的教育有据可循，使我们的评价有据可依。 ??? （二）应用与操作 ??? 1.调查与结果分析 在研究的初期，我们设计了一份问卷，分别从六个年级段中各抽取一个年级，进行实验前的学生行为习惯抽样调查。然后我们对调查所得