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实施新课程标准中的体育课堂教学 　　《全日制义务教育体育与健康课程标准》遵照“健康第一”的指导思想，强调课程的实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、可选择性及教学方法的有效性和多样性，使课程有利于引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，促进学生健康、全面发展。新的课程标准实施是我国教育领域中的一场深刻变革，这就要求广大体育教师及时、正确地转变传统教育观念，遵循教育规律，通过体育与健康课程的教学使学生掌握运动技能、发展体能，逐步形成健康和安全的意识和良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展；通过有效的体育教学，激发和培养学生的运动兴趣，丰富学生的运动情感和体验，重视培养学生刻苦锻炼的精神，加强对学生体育价值观和责任感的教育，提高学生的体育认知水平；在课堂教学中充分发挥教师在教学过程中的主导作用的同时，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，帮助学生学会体育学习和锻炼；优化教学过程，改进教学方式，强化体育教学效果。 　　一、课堂教学的认识误区 　　课堂教学是实施新课程标准的主渠道。如何在体育课堂教学过程中贯彻新课程标准的要求，实现“培养能力、发展个性、全面提高素质”的教学目标，是广大体育教师正在努力探索的。有些教师对新课程标准的课堂教学尚存在一些认识误区，主要包括以下方面： 　　（一）重视体育教学方法的变革，忽视体育教学观念的革新。 　　一些教师怀着对实施新课程标准的满腔热情，寄希望于一个可供仿效的新课程标准的体育课堂教学模式，以为这就是向新课程标准的转变。其实这样做是鲜有成效的。因为课堂教育实施新课程标准看起来是方法问题，实质上是观念问题。观念决定方法，传统体育教学观念不改变，教学方法就不可能发生根本性变革。因此，有必要在广大教师间开展新课程标准基本理念的大讨论，使大家深刻地认识到体育教学的价值不仅是传授知识、训练能力，更重要的是培养能力、发展个性、全面提高受教育者的综合素质，促进广大教师转变教学观念。 　　（二）重视体育教法的探讨，忽视学习方法的指导。 　　部分教师为使课堂教学体现新课程标准的精神，下大工夫改进教学方法，但对于学习方法指导却注意不够，教学内容仍以知识传授为主，忽视学生自主学习能力的培养。 　　（三）重视教师的行为，忽视学生的表现。 　　叶圣陶先生曾说：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。这和素质教育的课堂教学提倡“以学生为主体、以教师为主导”的精神是一致的。然而，反观现在学校的体育课，教学内容中的项目，学生没有兴趣，练习不认真，有的项目是从小学就这样要求一直到大学，没有一点新意，无法调动学生学习的积极性。这种无视学生表现、全由教师主宰的课堂教学是不利于学生提高综合素质的，不是真正的体育教学。 　　二、体育课堂教学策略 　　深刻反思，走出误区，体育课堂教学才会更加贴近新课程标准。为了更好地贯彻体育教育新理念，要拓宽教学在健身、娱乐、文化、社会等方面的功能，健全体育课程理论体系，优化体育课程实践内容结构，使学生在掌握技能和知识的基础上达到强身健体的目的，获得终身锻炼及终生受益的能力储备。 　　（一）构建学生体育教学内容新体系。 　　扭转以重复运动技术传授为中心的旧内容体系，构建以强身育人、发展个性、增强体育意识、培养体育能力、淡化竞技、注重健身、养成健康习惯为中心的新的体育教学内容体系。 　　（二）创设民主、宽松、和谐的体育课堂气氛。 　　在课堂教学中，一些教师仅仅着眼于创造技法的训练，偏重智力训练或思维训练，忽视轻松的学习心理氛围的创设。实际上课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，会抑制人的思维活动。从这一点来说，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的师生关系，创设愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。在热烈而自由地讨论中，学生非常轻松，思维渐渐放开，不再局限于教师的问题，而是根据对所学内容的个性化解读提出见解，如有的学生认为丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，他是因祸而得福，我们不应该为他难过，而应该为她高兴。这是一种很独特的思维方式，拨开沙石，顿见珠玑，透过现象，发掘本质。宽松的学习环境，民主自由的学习氛围，能给学生带来轻松愉快的学习心境，使学生求知欲强，思想活跃，敢想，敢说，敢问，乐于发表意见，充分发挥想象力、创造力。如果教师在课堂上发扬教学民主，注