“三视”策略在初中英语文本解读中的有效运用.docVIP

“三视”策略在初中英语文本解读中的有效运用 　　一、引言 　　在英语教学中，阅读课一直是最受重视的课型。但笔者在调研中发现，初中英语的阅读教学目标却相对比较单一，课堂训练形式多以学习语言知识为主，教师重点讲授语言点和词汇及句式结构，阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇，而忽略了对学生阅读技能的培养，这种将词汇和语言点从上下文中分离的阅读教学只能使得学生“见木不见林”，无法培养学生的语篇分析能力，不利于拓展学生的分析问题和解决问题的能力。[1]而阅读教学目的单一，究其原因在于教师对于文本解读的狭隘和片面，因此，要提高初中英语阅读课的教学成效就需要教师较好地解读文本、利用文本，从而借助文本培养学生的综合语言运用能力。语言学家Scrivener曾提出，教师需要俯视教材、平视课标、仰视学生[2]，才能更好地解读文本，从而满足有效教学的需求。 　　笔者最近参加了宁波市2013年初中英语课堂教学评比活动，本次评比课例均采用了人教社2012年修订的《英语（新目标）》八年级上册Section B的阅读课例，在参评12位教师的课堂展示中，笔者发现部分教师能巧用“三视”策略，有效解读文本，进而提升教学成效。下面结合文本解读的“三视”策略对于部分精彩课例进行评述，以帮助教师反思初中英语阅读教学。 　　二、探究初中英语文本解读的“三视”策略 　　1. 俯视教材，用活教