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小学语文朗读教学初探 　　【摘 要】给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理。 　　【关键词】朗读；时间；引导 　　古人说的好“书读百遍，其义自现”。学生需要借助反复朗读来理解课文内容、体会作者的写作意图，而如何指导学生读懂书、读好书、爱读书，则是我们语文教学的重点，也是我们每一个语文教师面临主要的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生会读书、读会书作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。 　　1.创设情境、激发学生读的热情 　　在教学探究活动中，想方设法通过导语触情、背景生情、乐曲煽情、诵读激情、讲解陈情、质疑释情等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“此情此景”中，与文本中的人物融为一体，让文中的画面在学生的面前重现，让作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使学生“临其境，闻其声，见其形”，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的文字自然地产生感情变化，受到感染熏陶，心理上产生共鸣，在自然而然的读文过程中深层次地体会作者写作意图。例如，在教学《中华民族的最强音》一文，为了强化效果，在引入课题时，我在播放旋律激昂的《国歌》的同时，用充满激情的语调，向学生再现了一个个国歌响起的瞬间，让学生真切地感受“中华民族的最强音”，初步理解课题。然后提问：“你知道这首我们耳熟能详的歌曲原名叫什么、它是怎么诞生的吗？”自然地引入课文的朗读。这样的导入，不但从一开始就为学生创设了课文情境，而且适时激发了学生的学习兴趣，可谓事半功倍。 　　2.给足时间，让学生在朗读中感悟自己的情与理 　　现在的语文教学的一些所谓“启发式教学”，实质上是“讲问教学”，教师认为与其让学生自己朗读浪费时间，不如教师多讲些，于是他们挤掉了学生的读书时间，一节课学生的朗读时间少的可怜。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢？学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生好比一个个只能张着嘴待哺的“小塘鹅”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去读书和理解的热情。那么我们如何来解决这个问题呢？教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地朗读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”、“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在朗读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。 　　3.范读引路、激起学生读的欲望 　　小学生的生活阅历浅薄，情感世界单纯，很多东西不能一下子就领悟。但是他们的可模仿性强、塑性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读要以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的欲望。例如在教学《永生的眼睛》一文时，为了让学生从朗读中更深刻地理解课文内容，更加真切地感受到文章主人公的高尚心灵，教师用那饱含深情的语言进行文段范读，很快便把学生带入了文章的情境之中，一幕幕生动的场景、一个个感人的人物形象鲜活地浮现在他们的面前……这时候，学生怎么会对课文内容无动于衷呢？ 　　4.创造机会，巧妙地在各个教学环节引导朗读 　　由于人的惰性心理，教师在课堂上如果不予巧妙、灵活的引导，学生可能会产生消极应付情绪，更遑论自觉朗读。所以，在课堂上见缝插针地为学生开辟读的时间，创造读的机会，适时鼓励、引导尤为重要。这种引导大致可以包括以下几种： 　　4.1 初读时激发情感，触发朗读欲望。在用心创设的氛围和情境中，自然地引入课文的朗读，也就是在讲授课文之前，开辟出一定的时间让学生自由读文，初步感知课文内容、积蓄情感。在这一环节中，教师要提前告知学生朗读要求——用自己最喜欢的方式自由地读，以期在上课伊始就创设出一个轻松