中学语文教学设计的操作研究.docVIP

中学语文教学设计的操作研究 　　一、目标叙写：目标和方法 　　（一）知识学习水平目标 　　知识学习水平目标设计是教学设计的重要的首要的标的设计，它是关于教师确定和把握该教学的学能重点和技能难点的操作。下表是以苏教版必修二课文《想北平》为蓝本的“知识要点和学习水平双向细目表”，按知识、领会、运用、分析、综合、评价五级学习水平层次中的“√”提示了相对应知识要点的达标教学行为方向，它对于明了学习类型和选择教学策略较为有用，也是教学评价的依据之一。（双向细目表略） 　　（二）学生的行为目标 　　从上表中，我们发现，这样一种教学设计还仅止于反映教材和教师的要求，还未能确定学生行为的相应反应及反应的具体的可观察可检测的结果，因而，这时的教学设计虽然已有教学目标的显示，但还不是它的全部，这就需要进入到下一设计阶段：行为目标的陈述。行为目标是用观察和可测量的行为（行为动词）进行陈述的教学目标，有时也被称为作业目标。陈述教学行为目标，就是通过表示行为的动词来表现可以观察的行为。关于行为目标的陈述，我们仍以《想北平》为例，承接其“知识要点和学习水平”部分，作为一个行为目标的陈述与非行为目标的传统表述的比较： 　　很显然，行为目标的陈述要比传统方法对学习目标的表述来得具体明确，并可以操作、观察和检测。 　　行为目标的陈述包含下列四个要素： 　　第一，行为主体。行为主体是学生，行为目标描述