从旁指点“桃源”路 引得“渔郎”来问津.docVIP

从旁指点“桃源”路 引得“渔郎”来问津 　　摘 要：探究性学习对于提升学生的综合素养，提高学生的收集、分析、利用信息解决问题的能力，建构多元立体灵动的课堂具有重要意义。通过课例的比较，倡导小学语文教学应当摒弃单一的问答模式，鼓励自主阅读、自由表达，激发学生的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　关键词：课程标准；自主探究；创新实践；思维发展；个体发展 　　古代教育家曾留下名言：“从旁指点桃源路，引得渔郎来问津。”美国华裔诺贝尔奖学金获得者李政道教授，谈到中国的教学必须改革时，讲过这样一段话：“一个人读书，从小学到大学，中小学阶段是教师提问题要学生回答。大学是学生提问题，请教师回答，直到大学毕业后，才是自己提问题，自己回答。所谓科研能力，就是自己提出问题自己解决问题的能力。” 　　浙江著名特级教师沈大安曾在接受采访时说：“不仅要让学生自己提出问题，勇于探究，更要让学生自己去分析问题、解决问题、乐于探究，课文可以让学生按自己的程度，按他们的思路，个性化阅读，教师只是从旁扶持、点拨。” 　　从这几段话中，我们感受到从古至今一代代教育者、关心教育的成功人士对于教与学充满睿智的思考与追寻，作为奋斗在教学最前沿的一名语文教师，占尽理论与实践相结合的天时地利，将探究性学习引入课堂，转变学生的学习方式，鼓励学生提出问题，自主解决问题，对学生终身学习与发展极为有益。