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应用六步教学模式 促进学生自主发展 　　早在30年前，当人们还不知道“自主学习”是何物时，魏书生就把自学当作主课题来研究了，他在语文教学中，创造出了“六步”教学法，实践证明，“六步”教学法是通过听、说、读、写四个方面，培养学生自学习惯的，传承着一种终身受益的学习方法。今天，反复研究魏书生的教育，就会向叶圣陶说的那样：“教育就是培养习惯。”的确，魏书生不正是几十年如一日的培养学生的良好习惯吗？于是，我认准了“六步”教学法，并在品德与社会教学实践中躬行。 　　一、“六步”教学 —— 创造了课堂学习新的价值 　　魏书生的“六步”教学的具体内容是：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。践行中，我以“登高山，探幽所微；望远海，穷根究底”的精神，努力去获得“六步”教学法的真谛。 　　1.定向。就是确定这一课的学习重点。例如学习小学品德与社会《第一次世界大战》时，确定的学习重点是：1）战争的危害；2）大战爆发的根本原因；这样的知识目标，能激发学生的学习动，能使学生的学习有的放矢，能为后面的学习指明方向。 　　2.自学。因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。有时我也给学生提出自学要求，以便完成本课的学习目标.教师提出的自学要求要体现本课的重点、难点、关键，具有层次性、梯度性，是引领学生的标杆。以《第一次世界大战》为例，我对学生的自学要求是：1）第一次世界大战爆发的原因是什么？找一找一战的导火线，爆发标志.2）第一次世界大战有几次大的战役和事件，对当时有什么影响？3）一战中都使用了哪些新式武器，想一想新式武器不断投入战场，会出现什么结果？4）有人认为，“一战是人类历史上的一次大灾难”，你同意这种看法吗？举例说明。（时间：5—7分钟）。这样能激发学生的兴趣，促进学生的思维活动，防止学生的探讨流于形式或走过场。期间，教师要把重点放在学困生上，要给予特殊的关照，以此缩短学生之间差距。 　　3.讨论。讨论是知识的信息传递过程。教学中，我采取以下三种方式：1）同桌讨论。二者互相交流，取长补短；2）小组讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；3）集体讨论。小组讨论不能解决的问题，全班集体讨论，师生各抒己见，用“条条大路通罗马的思维方式”，师生共同解决疑难问题。 　　4.答疑。对个体学习、小组学习、集体学习，仍没解决的问题，提出来进行答疑。通过商讨，学生如果会，就让学生解答；学生不会，由教师解答。此步要注意两点：一是导的内容，应是学生自学后不懂或不掌握的知识。可采取“兵教兵”的策略，让学生自主学习；二是导的方法，可采取“官教兵”的方法，注重传授学法，不就题讲题，不搞题海战术，让每个学生都会学习。 　　5.自测。实践中，我采取三种方法进行检测。1）自己出题检测。自己出题自己答，通过自检让学生了解自己；2）同桌互检。同桌互相出题，互换解答，相互评卷，让学生互相了解；3）组合试卷。全班学生都出题，由班级检测中心选题重新组合试卷，然后统一检测，以此让学生了解自己对知识的掌握情况。三种方式，各有千秋，对培养学生的自学能力有百益而无一害。 　　6.自结。引领学生自己回忆、总结本课学习的重点，反馈学习过程，温故所学知识。我经常采取学生坐在自己的座位上大声说的形式，让学生在说中找到感觉。有时也采取评价方式，让层次不同的学生分别总结，师生给予评价，以激发不同层次学生的学习欲望。 　　从信息论的角度看，这六个步骤有助于信息的处理。适合新课改的需求，适合学生的需要，它创造了课堂教学新的价值。 　　二、自主学习——改变了学生的学习行为 　　如何教会学生学习，这是我们一直追求与探索的根本问题，它更是学习的本源。魏书生的“双自”能力培养为其创造了先例，下面对开启学生智慧的金钥匙——自主学习，谈点成功的做法，使其与大家共同分享。 　　1.预习是提高课堂教学质量的法宝。新学期伊始，我就组织学生进行全册教材大预习，让学生了解教材的基本结构、教材的主要特点和学习目标；其次再进行单元教材中预习，让学生了解每一单元的教学课时、知识点，以及教学目标等；最后进行每一节课的课前小预习，根据教学内容的不同，教师做好指导工作，提出明确的学习目标、要求，让学生明确预习任务，知道预习内容，掌握预习方法，提高预习效果。久而久之，学生都养成了主动预习的好习惯，而且大部分学生不用老师指导，就能达到预习效果，学生都能预习了，就排除了空耗时间的现象，同时预习为课堂教学起到了保障作用。 　　2.合作学习是课堂教学的有效途径。在充分预习的基础上，我针对学生预习的障碍及暴露的问题，引导学生合作探究，互动交流。要求学会的教没有学会的，不懂的询问已懂的，由两两合作达成群体互动。但是，起初，教学中的合作流于形式，收效甚微。于是，我边实践边探究，在教学实践中不断总结