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强化实践环节是提升高职教学质量的主要路径 　　高职教育在人才培养过程中， 以满足企业实际需求和促进学生发展为目标，通过强化实践教学环节，提高学生职业技能与职业素质。这既是高职院校人才培养的关键所在，也是提升高职教育教学质量的主要路径。 　　高职教育从人才培养目标定位上而言，就是满足地方经济社会发展需求，培养面向企业一线的高素质技术技能型人才，专业基础理论、综合职业素养和职业能力是高职教育人才培养的主要内容。高职教育在人才培养过程中，以满足企业实际需求和促进学生发展为目标，通过强化实践教学环节，提高学生职业技能与职业素质。这既是高职院校人才培养的关键所在，也是提升高职教育教学质量的主要路径。 　　五大特点 　　高职院校的教学分为理论教学与实践教学两大部分，两者既相互独立，又相互融合，相辅相成。实践教学环节是完成实践教学内容的教学过程，包括学生实验、实习、实训、毕业设计、顶岗实习等具体的环节以及理实一体化课程。由于高职院校人才培养目标的职业定向性和岗位针对性，实践教学环节具有多方面特点。 　　教学目标综合性。是指实践教学环节的安排不仅仅是为了培养和提高学生操作技能，而且要实现学生综合职业能力的提升，要既能提升岗位操作技能、运用专业知识和专业技术解决生产实际问题的能力以及职业适应能力，还要培养学生适应社会的各项综合素质，如人文素质、法律意识、职业素养和道德、环保意识、诚信意识，等。在实践教学过程中还要结合职业岗位，有针对性地提高学生从事职业的责任感，培育学生完成特定岗位任务所需要的沟通交往能力和团队协作精神等社会能力。 　　教学内容针对性。是指实践教学内容的组织上，要根据本专业的人才培养目标和规格，参照相关行业、企业的职业岗位任职要求，依据职业资格标准，有针对性地让学生了解或者是掌握行业、企业最先进的生产工艺、生产技术，熟练掌握最先进的生产设备。实践教学内容要忠实于真实生产过程，如，建材机械类的学生，实训过程的安排不是让学生面对传统或淘汰的水泥制造设备，而是让他们去学习行业目前主流设备的操作与运用，生态建材生产工艺、环保装备最新技术应是实践教学环节选项的重点内容。 　　教学场所现场性。“现场性”就是指实践教学的组织安排要有职场化、情境化的氛围，要以岗位的典型工作任务为载体，完成实践教学内容。其中，校企合作建设的校内实训基地特别是生产性实训基地形成的“校中厂”、通过利用现代信息技术手段建立的仿真实训环境、模拟企业的生产过程和引入现代企业文化建立的理实一体化实训室是基础性实践教学场所；而校企合作共建的校外实训基地即“厂中校”则是综合性实践教学场所。 　　教学组织双重性。这里所说的“组织双重性”，主要指实践教学由学校和企业共同组织实施，双方既有合作，又有分工。学校主要培养学生从事职业的基础性知识和操作技能，企业主要承担培养学生面向具体岗位的技能、处理实际岗位问题的能力和职业必备的综合素质。通常学生通过基本学习和训练，能具备一定的基础性条件，而基础理论、操作规则、专业相关的工艺与设备以及产品的认知、基本技能，则要进入校内生产性实训基地和校外实训基地，从实践操作层面进行岗位培养，提高综合职业能力和综合素质。学校与企业深度合作、产学高度融合，这是高职教育的特色与优势。 　　教学手段多样性。“多样”，就是围绕提高学生的职业能力和综合素质，实践教学手段的多样化，如项目教学、任务引导教学、案例教学、顶岗实习、职业资格训练、技能竞赛、仿真模拟实训，等等。实践教学手段要遵循教学规律、职业成长规律和职业能力维度与层次的不同以及递进规律，结合学生的个性发展和职业趋向，以职业能力培养为目标，以职业实践为主线，有针对地进行设计、优化与组织，以达到最佳的实践效果。 　　五方面问题 　　高职院校要发挥在技术技能型人才培养方面的比较优势，提高培养人才的质量，必须根据高职教育实践教学环节的特点，有针对性地改革专业人才培养方案。目前，高职院校实践教学环节存在的主要问题有五个方面。 　　实践教学体系不完善。当前许多高职院校在教学改革过程中比较重视专业课程体系的优化，而忽视实践教学体系的构建。其主要表现：实践教学的目标不明确、针对性不强，理论教学与实践教学相互脱节、缺乏联系和支撑，不利于学生学会应用知识掌握技能，不利于培养学生的职业能力和职业素质；实践教学的系统性不强，实践教学设计缺乏层次性，实践教学环节之间没有明显的梯度，实践训练强度不足，实践教学的内容更新缓慢、结构配置不尽合理，不符合教学规律和学生的职业成长规律。 　　实践学时安排不够。按照教育部等七部门2012年颁布的《关于加强高校实践育人工作的若干意见》要求，高校要强化实践教学环节，“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重”，“高职高专类专业不少于50%”。但是，