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培养科学的观察品质 提高学生的观察能力 　　【摘要】观察能力是人们认识世界的一种基本能力，也是学习自然科学的一种特殊能力。提高学生观察能力，主要体现在培养学生良好的观察习惯和观察品质上，观察品质是观察主体在观察活动中逐步形成和发展的，科学观察品质的养成又可促进观察习惯的巩固。 　　【关键词】培养 观察品质 提高 观察能力 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0198-01 　　观察能力是观察者在科学观察活动中所表现出来的个性心理特征，它不仅是人们认识世界的一种基本能力，也是学习自然科学的一种特殊能力。观察能力的强弱决定了感性知识广度、深度和对观察对象认识的准确度。提高学生的观察能力，主要体现在培养学生良好观察习惯和观察品质上，观察习惯是观察主体基于对观察重要性的认识，求知欲望的驱使和观察乐趣的体验，进而形成一种主动自觉的行为。观察品质是观察主体在观察活动中逐步形成和发展的，并在观察活动中表现出来的，直接影响观察效果的个体智力特征，科学观察品质的养成又可促进观察习惯的巩固。 　　本文就中学物理教学中，如何培养学生的观察品质、提高观察能力谈谈粗浅认识。 　　一、明确观察的目的性，抓住观察的重点 　　观察的目的性包括明确观察对象、条件、要求以及观察的程度和步骤等，它对观察起着定向作用。有目的地观察才可能使观察深入，细致和有效，知道观察什么并不完全等于观察的目的性就十分明确，一般地来说，学生对实验中出现的现象是乐于观察的，但是他们的“观察”常常有盲目性，实际上是“观看”，在遇到仪器多、现象复杂的情况，就搞不清楚对象了。因此，在进行实验之前，教师要引导学生弄清观察的目的：为什么观察，要观察什么，如何观察等。 　　二、多层次、多侧面地观察、培养学生观察的全面性 　　在明确的观察目的指导下，综合运用多种感官，有序地进行观察，多侧面地获取物理现象的信息，从而形成对观察对象的整体印象，这就要求学生通过可观察，既能指出整个实验说明的问题，又能对实验现象的全过程有清晰的印象，有些物理现象具有系统、综合的特点，但学生在观察时，常漏掉一些现象或对现象的每个细节都有印象，但不能连贯形成整体图景。例如在磁感应现象的实验中（人教版实验修订本《物理》第二册P167实验）：把线圈A插入线圈B中，要使线圈B中产生感应电流，就必须使穿过闭合线圈B中的磁通量发生变化，引起磁通量的变化可以是：①用开关接通或断开线圈A的电路；②在接通线圈A的电路后，用变阻器改变线圈A中的电流大小；③可以把线圈A相对线圈B插入或拔出。而且线圈B中产生的感应电流的方向与线圈A中产生的磁场方向、穿过线圈B的磁通量的增减以及线圈B的绕向均有关系。又如在演示横波的形成和传播的实验中，有些同学只注意了质点的上、下振动，有些同学只注意波在向前传播。这时老师应指导学生如何观察，让学生清楚地观察到质点的振动和波的传播是同时、同步、和谐地进行，从而全面地认识振动与波的关系。为此，在教学中应改进演示实验的方法，加强观察中的指导，调动学生多种感官参与观察活动。适当重复演示，也有助于观察全面性的培养。 　　三、把握现象的本质，使观察过程更深刻，准确 　　观察的目的在于形成概念，认识规律。由观察得到的感性认识必须通过思维，才能把事物的一般特征与个别特征、本质特征与非本质特征、主要特征与次要特征区分开来，才能够揭示出各种现象或现象之间的本质的合乎逻辑的必然联系，从而上升为理性认识，只有思维活动参与的观察过程，才能使观察过程更深刻、准确。但在当前的物理教学中，学生获得知识的过程，主要被教师“一言堂”所代替，学习活动中理解、记忆现成结论的成分较多，而主要依靠学生自己的能力进行独立观察、发现和思考的活动很少，这就导致了学生对学过的现象能理解，没有见过的现象就束手无策，不能灵活应用所学知识解决观察中遇到的新问题的情况的发生。因此，教师在指导学生观察时，要给学生留有思考的余地，不能事无具细地全都告诉学生，要注意培养学生边观察边思考的习惯：实验中可能出现什么现象？实际出现了什么现象？现象发生的条件是什么？现象变化的原因何在？能不能运用已有的知识解释？对于新现象，那就要在观察过程中自觉运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，揭露事物间的外部联系和内部联系，以把握现象的本质，认识新事物。如果学生在观察过程中不与自己原有的认知结构相联系，就很容易出现“视而不见，听而不闻”现象，那就算不上“观察”了。 　　四、抓住物理现象中稍纵即逝的现象，提高观察的敏锐性 　　观察的敏锐性主要是指，在观察过程中，能够抓住物理现象及其变化过程中稍纵即逝的现象；能够通过对比，洞察现象细微差别和本质；能够区别出复杂现象变化中的个别现象等。英国物理学家布拉凯特在充氮的云室里