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提高小学生习作兴趣的方法和途径研究 　　[摘 要] 目前小学习作教学中存在以下现象：教师在教学中对习作过程重视不够，忽视了生活对习作的重要作用，不能正确引领学生自主参与、合作探究，忽视“情”的积累和抒发；学生写作兴趣不浓，练笔习惯尚未养成，往往无事可写、无情可抒，有事写不出，抄写仿写严重。教学中应该让学生目睹生活情景、感悟生活事例、参与活动，以此提高学生积累写作素材和积淀情感的兴趣，利用多维阅读丰富学生的语言素材，以更加开放的姿态让师生一起走近习作，让学生敢写、能写、乐写，从而让学生改变习作观念，体会习作过程的愉悦，培养自信，在快乐习作中幸福成长。 　　[关键词] 小学生；习作兴趣；提高方法与途径 　　[中图分类号] G636.5 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0120-03 　　0 引言 　　新课标对小学习作教学目标的定位为：“学生是学习的主体，也是习作教学的主体。学生作文是童眼观察世界，童心感受世界，童言表达世界的一种自然倾吐”[1]。但时下小学习作教学面临诸多问题，教师大多采取一对一的解决办法，取得了一定成效，但小学习作作为一门系统科学，没有系统突破、全面调理不可能达到上述目标的，笔者认为，要彻底解决这些问题，需要做到事实来自生活、情感来自体验、过程来自参与、表述基于阅读，只有将做、议、想、读结合起来，学生才能写出真事，达出真情，感受到乐趣，提高自觉参与的热情。 　　1 问题的提出 　　九年义务教育阶段，习作教学普遍存在着“双难”问题：（1）教师难，授课、批改难有实效，教学成绩难以提高；（2）学生难，难在无东西可写、无“大事”可求、无真情可抒，部分学生有较丰富的习作素材但难以用语言表达出来。在“双难”的困扰下，习作教学步入了程序化、公式化轨道，“师谈文色变，生谈文生畏”。笔者基于习作教学现状，针对问题展开探索研究，以期能寻找到解决“双难”的有效办法，努力提高学生习作的兴趣。 　　2 小学生习作状况调查 　　学生作文内容单一，过度强调“好人好事”，内容空洞、胡编乱造严重，情感表达匮乏。研究小组对简池镇中心小学2009～2010年3～6年级考试作文分别进行了抽样调查，结果表明，三年级学生习作择题类型为4种，五年级择题3种，六年级仅为2种；三年级特色习作占参试人数的20%，四、五年级占12%，六年级仅占3.8%；雷同习作随年级增长快速递增，六年级雷同习作达20%以上。 　　3 现状原因分析 　　3.1 教学方面的原因 　　语文教学本应是“以人为本”、“工具性与人文性”兼顾，以社会大课堂为阵地的教学。但在实际教学中，教师以“课本为本”，学生过着从家到学校“两点一线”的紧张生活，根本无暇顾及身边的人和事。这样导致学生听的只是师生话语，看的仅为几千平米的校园，做的只是书本练习，久而久之，习作素材成了“枯竭之水”，无事可写、无情可抒，写作时就只能“编”、“抄”、“背”。 　　3.2 学生自身的原因 　　据调查，简池镇中心小学50%的同学认为身边事、身边人不值一写，无法达到他们心中“圣人”的品质。更有30%的同学认为写真人真事别人会笑话。另外，学生语言材料缺乏，想到的看到的无法用语言表达出来。 　　2009年秋课题组对3～6年级140名同学就“我们的学校”这一话题进行了问卷调查，发现一半的学生对学校的基本设施设备答非所问，由此可见学生留心生活、观察社会方面存在严重不足。 　　学生思维闭塞，大多数同学除规定科目课本外，很少阅读其它读物和读本。如调查学生知道哪些报刊杂志时，有同学竟说出许多课文题目；问读过哪些课外书，回答语文、数学、品德、音乐和美术，别无其它。再加上简池镇中心小学地处偏远、信息闭塞，又如何“笔下生花”呢？ 　　3.3 教师原因 　　教师以说教为主、训练优先、成绩为本的教学理念致使教师越教越烦，学生越学越死，习作内容千篇一律。不管仿、抄、编，只要文章通顺、有条理、有思想性，往往都会得高分。仅以作品的好坏为评价导向，造成学生虚假习作成风。另外，在“安全第一”的方针下，教师为保平安，固守阵地，将学生牢牢锁定在教室中，致使学生孤陋寡闻。 　　3.4 家庭因素 　　据统计，简池镇近60%家长文化程度为小学，其中40%的家长在学生作文指导方面处于半文盲状态，无法进行有效的引导，家庭辅助教学呈现“半空白”状态。另外，家长认识不到位，学校组织课外实践，家长认为这是老师在让娃娃闲逛，有的甚至反对，致使许多活动无法有效的开展。 　　4 几点应对策略 　　4.1 改变教学观念，让学生在社会大课堂中学习 和应用语文 　　《义务教育语文课程标准解读》指出：观察是学生获取作文素材的一个重要途径，由此让学生认识世界，这是基础教育中一个非常重要的任务[2]。第一学段“观察