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小学数学导学稿设计例谈 　　摘要：我校提出“导学研合一”的教学模式，是以导学稿为依托，以学生学会学习为宗旨，以学生自主学习、小组合作为主要学习方式，以激励学生主动参与、主动探索、主动创新为基本特征的新型的教学模式。 　　关键词：小学数学；导学研合一；设例分析 　　中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-085-2导学稿是教师依据学情，为引导学生进行知识的主动建构而编制的学习方案，是帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。作为“导学研合一”教学模式中最难亦是最重要的一个环节，导学稿的编写需要注意的问题很多，如学情分析、内容选择、年龄和学段差异、接受模式教学时间的长短等，笔者仅选几点结合实例加以说明。 　　一、准确把握学情，合理设置目标 　　学习目标的确定是导学稿设计的第一要务和基本前提，是一堂课学习的灵魂所在。学习目标是针对学生的具体学习而言，属于课时学习目标，学习目标的设计要求具体、明确、可观察、可测量。设计时教师需认真思考下列问题： 　　①学生是否已经具备了学习新知所必需的知识和技能？ 　　②通过先学，学生是否已经了解本课的有关内容，达到什么程度？ 　　③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ 　　④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 　　在苏教版三年级上册“乘法”的“整百数乘一位数的口算”的教学过程中，前测了解到大部分学生已经会计算“400×2=”这种算式，但是方法不够简洁或是算理不清。据此将本节课的学习目标设定为：①探索并掌握整百数乘一位数的口算方法，能正确地进行口算，在解决简单的数学问题中，体验整百数乘一位数的意义；②经历探索和优化多种口算方法的过程，培养整理择优策略、参与课堂交往策略、提出问题策略；③更多地参加课堂学习，敢于提出自己的见解和问题，从中获得良好的情感体验。 　　二、实现知识传递，兼顾能力培养 　　“导学研合一”教学模式中，导学稿不仅要向学生传递有形的知识，还要把尽可能多的能力培养融入其中。不仅要能为学生疏导知识、辅导探究，还要具备指导学法、提高学生学习能力的作用。 　　例如，在苏教版三年级上册第十单元“分数的初步认识”的教学中，我们通过集体备课确定出导学稿内容。摘录如下： 　　（1）阅读课本98―100页（可以动笔做一些标记）。 　　【说明】不动笔墨不读书，这是一种习惯，也是一种学习的方法。语文学科适用，数学也同样适用。 　　（2）动手操作把4个苹果（可用学具代替）平均分给2个人，每人得几个？2个苹果呢？1个苹果呢？结果怎样表示？ 　　【说明】分数产生的过程，历史上曾创造了各种表示方法，这里让学生自由发挥，用自己特有的方式表示一半，亲历和体验分数产生的过程。 　　（3）试着读、写12，并说说各部分的名称。（提示：分数先写分数线、再写分母，最后写分子） 　　【说明】分数的写法，教材中没有明确给出，学生不便预习，也不好去探索。如果让学生盲目地去尝试，往往会习惯于从上到下书写，一旦错误的认识先入为主，纠正则尤为困难。所以此处用“提示”直接告诉学生分数的写法。 　　（4）举一个与教材不同的例子说明它是12。 　　【说明】本题意图在于让学生尝试从操作经验中提炼出数学事实，进而从本质上深刻理解分数的意义。 　　（5）用同样的圆形纸片，分别涂色表示12，14，并比较大小。想一想：除了画图比较，你还有别的方法吗？ 　　【说明】原打算让学生用长方形纸片（易于准备），但如果是长方形，学生折叠和涂色的方案就会很多，不便于通过直接观察的方法比较大小，所以尊重教材选择了圆形。至于几分之一的比较，教材中都是用画图的方法进行，此处让学生思考画图以外的方法，旨在打破思维局限，做更多更深的尝试。 　　正是基于这样精心的预设和细微的考虑，本课导学稿实施后收效甚好，学生的学习能力也得到进一步地锻炼和提升。 　　三、尊重学生差异，做好分层设计 　　新课标指出：数学教育要面向全体学生，实现不同层次的学生在数学上得到不同程度的发展。虽然同处一个班级，但学生的基础和水平也会参差不齐。所以导学稿设计必须尊重学生的学习差异，立足于学生的“最近发展区”来分层设计符合学生实际的问题，才能真正引导和帮助学生思考问题、分析问题和解决问题。只有这样，课堂才是适应学生个性发展的有效的课堂。 　　例如，教学苏教版六年级上册“长方体和正方体表面积”第2课时，在应用与拓展环节，我们设计了这样一道题： 　　有两个长3厘米、宽2厘米、高1厘米的长方体。 　　（1）每个长方体的表面积是多少？ 　　【说明】这个问题的起点很低，学生都能轻易地自主解决。 　　（2）如果把这两个长方体拼成一个大长方体，你