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有意创设 无意呈现 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都提出要在生活情境中培养幼儿对生活中的符号和文字的兴趣。“环境是幼儿的第三位教师”，而幼儿生活在文字环绕的现代文明社会，丰富的文字环境是促进幼儿“前识字”核心经验发展的潜在的教育内容和教育手段。那么，什么是“前识字”环境？教师在创设丰富、有效的“前识字”环境时应该注意什么问题？我们在思考和探索过程中逐渐认识到，“前识字”环境是由丰富的、功能性的符号、文字和操作材料所构成的环境。幼儿园创设“前识字”环境的目的是为幼儿“前识字”核心经验的发展提供机会，以感知、操作和表现有意义的符号和文字，而不是识字。“前识字”环境是教师按照“前识字”核心经验的基本内容和发展阶段创设，并在活动中不断生成的，因此它是教师有意创设的。但我们强调“前识字”环境要自然伴随幼儿的生活、学习和游戏，让幼儿浸润其中，因此它又是无意（自然）呈现的。我们将幼儿园“前识字”环境分为三个方面：生活活动中的“前识字”环境、教学活动中的“前识字”环境、区域活动中的“前识字”环境。 　　一、生活活动中的“前识字”环境 　　幼儿园中有着许多图画、图示、标识和文字等，这些符号和文字构成了幼儿生活活动中的“前识字”环境，这种环境有助于幼儿“前识字”核心经验的发展。我们按照功能将这些符号和文字分成三类。 　　进程类：主要通过图画、图示或图加文的形