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有结构的材料 　　科学探究活动以材料为基础，在探究活动中教师更多地关注探究过程，而材料选择是否合理、材料组合是否恰当及材料呈现的时机是否适当易被忽视。教学实践证明，虽然孩子们在充分活动之前难以清晰地提出一个封闭性的问题，但教师可以通过材料的选取和组合及交给孩子们的先后次序帮助孩子提出问题。因此，有结构的材料是孩子们将学习材料与科学问题、教学目标相联系的桥梁，是载着学生在“迷思”中摆渡到彼岸的“神舟”，是将开放的问题转化为封闭的问题的向导。 　　一、有结构的材料——让科学课走向“探究” 　　1.有结构的材料：材料的种类和组合及交给孩子们的次序就是材料的结构，经过教师精心设计的典型材料组合，与教学内容、教学目标之间有紧密联系，符合学生的年龄特点和认知规律，为学生喜闻乐见，学生有能力通过对材料的探索发现问题和解决问题。 　　2.优化策略：这里的“优化”，主要包括设计、选择、重组、控制、呈现、调节等。经过优化的有结构的材料组合或合理呈现的材料，有助于学生在能力范围内完成层次不同的探究，满足学生的探究欲望，不会陷入茫然或产生杂乱无章的问题。 　　3.材料结构的优化：就是对材料的选择、合理组合和适时呈现进行系统研究，建立层次性和针对性较强的实验材料结构系统，进行有意义、有价值的而非“伪探究”活动。 　　二、有结构的材料——让科学探究不再是“伪探究” 　　学生在有结构的材料面前，他