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挖掘文本内涵 赋予时代色彩 　　【摘 要】新课标要求教师在教学中贯彻“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标整合，特别对古典文学的文本阅读要赋予新的生命力，要有时代色彩。本文从一个层面去剖析《报任安书》学与教的切身感受，作为语文教师在古文的文本探究中要注重自我一体的理论引导，注意生活经验的传递，重视学生的未来生活需要，让学生体会生活的感受，努力把当前的现实社会与文本探究相结合，开阔学生的视野，开拓学生的思维广度，从而达到古为今用、学以致用的效果。 　　【关键词】文本探究 时代的 生命力 《报任安书》 触动 　　大凡学生都热衷于新鲜事物，他们谈起《泰坦尼克号》这部激情四射的影片，能从演员的长相气质谈到演员的服装时髦，从惊心动魄的沉船场面描绘再谈论男女主人公浪漫而甜醉的爱情，侃个没完，充满憧憬。周杰伦的一首《双截棍》更是让男生着迷，每当兴致来到就会手舞足蹈哼出“哼哼哈嘿”……可见充满时代感的新事物是那么令人陶醉。相反，历史久远的文学作品却打动不了年轻人的心。深奥的文辞，久远的年代，年轻孩子们对它们仿佛隔了几道坎，数重山。如何让祖国蕴藏丰厚的古典文化走进年轻生命的心灵？笔者结合《报任安书》的学与教方面的感悟，谈谈这方面的教学心得。 　　一、触动内心，引起共鸣 　　子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”这“乐之”，从心理学层面理解指的是感情的亲近，在文学角度理解应该是涵咏沉吟。棋迷之所以能沈身沉迷棋局，对棋艺玩味无穷，个中滋味兴许只有棋迷才能心领神会，痴棋的快乐对不懂玩棋者是难以意会的。《棋王》的作者阿成把主人公棋手王一声对棋局迷恋程度是这样刻画的：“一下棋，就什么都忘了。呆在棋里舒服，就是没有棋盘棋子儿，在我心里就能下，碍着谁的事啦？”。如果我们老师在教学中能让学生像棋手王一声这样迷恋下棋态度去读书，对文本探究欲罢不能，那么教与学即师生一体，心意相通。如果古典文学文本阅读能够让学生也身心沉潜其中，那么古今同脉，触类旁通。如何使之触动学生的心灵世界呢？仅就《报任安书》的学与教感悟举隅如下： 　　（一）身残志坚，扣发情弦 　　明朝学者孙执升评价《报任安书》：“迁一腔抑郁，发之此书，使识得一部《史记》；道一生心血，尽泻于此也，纵横跌宕，真是绝代文章”。（评注《昭明文选》）《报任安书》一文对司马迁的内心世界披露可谓淋漓尽致，正年富力强的司马迁被施以残忍的宫刑，这是怎样的酸楚和难堪？司马迁说“今仆不幸，早失父母，无兄弟之亲，独身孤立”以致无钱赎罪，只好自乞宫刑，这是怎样的绝望与悲叹？一个人面临死，若难以避免，那么应该有尊严的死去，切勿接受入狱后在肉体与精神上的种种屈辱，可司马迁却选择了活下来，就为那一部心神向往的《史记》著述，就为了完成心中的宏愿，这是怎样的伟大与悲壮呀！顺势利导，我谈到了逆境下众多不屈的灵魂： 　　“文革”时的张自新因呐喊而被封喉，荒唐的年代狂嚣的崇拜最终被她呼唤真理的空谷来音催醒，她最终唤回了人们对迷失已久真理的回归，她最终只身战胜了遍地麻木的群体，给觉醒者迎来了东方耀眼的曙光。 　　当代文学上蜚声远扬的史铁生，注定今生今世守护这把轮椅，绝望的境遇不能令他俯首就擒，煎熬的结果他俨然把无奈的生命之火燃烧在伟大的文学天地间，那一篇篇声泪俱下的心灵写照，耀出了对人间的真爱，庄严地发出对生命的尊重梵音。 　　学生经点拨，不能自已。对感动中国的人物汪阳，他对祖国国防事业无私奉献直至把年轻生命给了歼敌T-15的令人泣下事迹；对感动中国的大事件汶川地震，那许许多多有幸残留的生命对未来生活的渴望……我引导学生去感受去讴歌。学生这时已撩开古典文学这陌生的陈旧面纱，抛开古文本深奥的文言词句，主动去探究书中的人物的命运，21世纪的生命与两千年前的古人握手长谈了。 　　（二）知人论世，拨通心弦 　　司马迁是何许人？至今陕西留有他香烟缭绕的祠堂。司马迁为何能含垢忍辱？彪炳史册留有他的事迹载述。在灾难面前，文弱的生命为何能这般刚强果敢？带着对人生意义的认识，我在讲课中从司马迁的个人生平引入古人的刚毅品质。学生经指导，我把司马迁忍辱负重与勾践卧薪尝胆作对比： 　　这种对比分析的结果，观点突出，层次分明，特别是对人物性格的理解更加透彻，教育意义更加深刻。以此为契机，我列举部分历史人物和现实人物，引导学生对他们也进行一番对照： 　　类似这样对文本中的人物进行分析，英雄人物如何面对困难的境遇直观展示出来了，加大了学生的时代意识，使学生能以清醒的头脑去客观的分析问题，一定程度上让学生养成居安思危的心理，为将来自己漫长的人生做好迎难而上的心理准备。这时的课堂教学已抛却古人和今人的区别，纯粹是在讨论人生的负重意义。一段精彩的论断更引起学生心灵的激荡―― 　　“没有人能承诺我们一生永远是晴天，没有人能保证