提高学生作文能力浅探.docVIP

提高学生作文能力浅探 　　语文教师的职责主要有两条：一是让学生爱上作文，二是教会学生作文的方法。而不在于向学生传授多少具体的知识。只有培养学生学习作文的兴趣，让他们爱上作文，让他们主动地、生动活泼地学，才会使他们受用一辈子，才能使学生做到青出于蓝而胜于蓝。 　　一、生活融入学生作文，提高学生作文兴趣 　　目前作文教学往往如此：教师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气，“千人一面，千部一腔”，即使偶有一些佼佼的佳作，也免不了给人“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”的感觉。作文成了“造文”“编文”。这样的文章，读之如同嚼蜡，谁去欣赏？因为他们都缺少真正来源于生活的东西，没有做到仔细观察感受生活的那个“愁”。要把生活这股活水引入作文的水池。那么怎样的生活才能融入到他们的作文中，并且又成为一篇好作文呢？――只有学生熟悉的生活才是学生作文文思泉涌的不竭的源头。初中生年龄不大，生活阅历有限，但爱好广泛，对外部世界有着强烈的好奇心，而教师不再是居高临下、指挥学生的将军，而是在尊重学生的前提下去指导、教育，培养他们。更要懂得去揣摩学生感兴趣的话题、事物。如现在的90后00后学生，他们的话题不再单纯的局限于书本了，他们更喜欢网络、喜欢流行事物、喜欢去接触感兴趣的却又不符合年龄的东西。即使这样，教师不如大胆点、开放点，从他们感兴趣的东西出发，保持他们热情，谈谈其为什么对这些东西感兴趣？这些会给我们带来什么收获？能否用文字写出来？其实这个时候，学生写作水平的好坏并不是最重要的，最重要的是他们肯将感兴趣的东西写出来了，从而进一步来说，他们有了自己的兴趣作文，也达成了我们教师的教学目的，何乐而不为？同时，借助于各种传播媒介，如报刊杂志、电视、互联网等，无限广阔的世界便展现在眼前。这里，总有学生熟悉的事物、喜欢的东西，更有许多蕴含深意的素材，如果再加上教师的精心挖掘和引导，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的材料，或创设激动人心的情境等，都能极大地调动学生的情感，激起写作兴趣，那么离写成一篇好作文就不远了。 　　二、运用电教媒体，提高习作水平 　　在习作教学中，单纯地靠教师用语言来描述某一情境，学生创作起来会感到困难，无从下笔。而计算机具有呈现文字、图片、语音、动画等功能，它为创设形象、直观、生动的教学情境提供了极大的便利。同时，由于网络本身具备的特点，也为教学提供了极其丰富的信息资源。这取之不尽、用之不竭的信息资源，对创新思维的培养、对个性化习作情境的创设，提供了有利的条件。 　　苏教版第11册习作5要求学生们全面、生动地介绍家乡的一种产品。教学中，教师可利用多媒体技术突破时空的限制，把家乡各种产品的详实资料全方位地展示给学生。学生可任选自己感兴趣的、急于了解的某一方面资料。例如某一产品的历史、制作工艺、外部特征、价值用途等，学生会因获取到了日常生活中难以得到的信息而兴趣大增，为个性化习作打下坚实的基础。 　　传统的习作教学，教师忙于批改习作，学生只关心分数。当教师批改完进行讲评时，学生的兴奋程度已淡化，难以唤起习作的情绪记忆，因而收效甚微。而多媒体网络具有广播、监控等功能，它的介入，可使教师在讲评时营造出个性化修改的氛围，使学生主体地位得到了充分的发挥。 　　在介绍家乡的一种产品这篇习作讲评时，我利用广播演示功能，将学生的典型习作传到电脑屏幕上，让学生畅所欲言，各抒己见，互相交流，共同评议。通过相互讨论及观摩别人的作文，既汲取了别人的长处，又看到了自己的不足，取长补短。可贵的是在计算机网络的帮助下，教师还可与学生进行一对一地直接对话，及时给予辅导。教师还可以马上在计算机屏幕上审读学生的作文，习作的优劣可随时供师生讲评、讨论、鉴定。有了及时反馈和调控，学生的个性需求得到了极大的满足。 　　三、广抓个性，展现自我 　　学生作文与理科习题不同，学生作文要投入自我情感。作文其实是一种“充满自我个性”精神性的实践活动，它与学生“自我”心灵活动紧密结合在一起。因此，在作文教学中就是要激励学生表现自我，进而引导他们表现好自我。只有这样，才能从根本上纠正目前作文教学中重术轻道、舍本逐末的现象。 　　作文教学中激励学生表现自我，指的是教师在指导学生作文时，要引导学生从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心，或者，在写人、叙事、绘景、议论中融化自我的感受和体验。一般说来，这样的作文，学生既写得真实贴切，又写得生动感人。从我指导过的“表现自我”的学生作文看，学生表现自我的内容大多是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事烙印在他们的情感深处。比如写对自己人生影响最大的人，写因为父母不和、家庭的阴影给自己心灵带来的创伤及其对自己人生看法的影响；或写父母早逝给自己带来痛苦的人生遭遇和对己逝亲情的眷恋；或写自己对身处