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改变教学方式，创建高效课堂 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0032-01 　　新课程的基本理念提出“走出知识传授的目标取向，确立培养整体人的课程目标。有老师私下议论“在以往的教学过程中，为了教学质量搞题海、多练、多考以记住知识，现在我们是不敢、不想让学生多练多考。”不敢，是因为怕“冒天下之大不韪”；不想，可能是因为在“减负”了学生的同时，也“减负”了自己。然而，现今笔者看到随着练习的大幅下降，某些教学的质量出现了负增长，其现象堪忧。在此，笔者尝试将“以练促学”的教学模式运用到生物课堂教学中，发现了不少值得反思的教学片断，以下仅就《人体的自我调节》中的教学活动为案例加以分析，以期对之后的教学有所裨益。 　　一、温情情境，导入主题练习 　　英国的哲学家马辛说：“阳光太强，使人眼瞎。” 　　在教学活动中，如果老师太强势则学生常常成了被支配的教学附庸品。本章的导言中，笔者设置了一个较温和的学习情境：师生做一个简单互动，即“老师说出一串体育术语，邀请一位学生上台完成与术语相反的肢体动作”，如老师说“向左转”则这位学生要做“向右转”的动作。在互动其间课堂内欢声笑语，师生在笑声中打成一片、融为教学活动中的一个有机整体。如此两次到三次，务必是老师与一位学生间的互动，这样才能体现老师的“童趣”与“亲民”的温情，使学生感受到老师身上也有活泼、可爱的一面。 　　随之，笔者以此为契机导入一个问题：“在这过程中，怎样的调节方式才能使这位同学在如此紧张、短暂的时间完成了一连串复杂的反应？”提问声中，学生开始由“动”入“静”的沉思。这时笔者顺理成章地引导学生阅读课文走进新课主题，即“人体的自我调节中，最主要的方式是神经系统的调节”；随即，笔者让学生在预先备有的导学案上填上“自己”发现的这个重要的知识，“人体调节的主要方式是：神经调节”。 　　此种导入方式的优点在于：第一，老师与学生间实现温情式的情感互动；第二，学生在笑声中快乐的走进学习情境中；第三，学生自己“发现”了知识并“体验”了知识在生活的实践运用；第四，学生在填写导学案填空的“练习”后对下一个学习环节留下记忆印痕，达到“以练促学”的高效教学。 　　二、短时记忆，识记图解练习 　　前苏联伟大的教育家赞科夫在《和教师的谈话》中谈到，“只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件”。每当读到这里，笔者总不禁反思执教的每一堂课是否真正达到或接近了这句话。 　　在《人体的自我调节》这个章节中，当课堂环节进行到“神经系统的结构与功能”和“神经元的结构与功能”的环节时，教学要求是学生能识别“人体神经系统主要部分”和“神经元模式图”两张生物图。以往笔者一般是“一张挂图、一支教鞭”轻描淡写地完成这两张生物图的结构与功能的讲解，由此学生也就在波澜不惊的教学活动中度过了这一环节。如此教学方式可谓是四平八稳，然而学生对此只能在脑中留下了一味不咸不淡的识图印象。 　　现在，笔者试着改变成由学生为主体来完成知识的自我生成性过程，放手让学生“练习”自主先行识别生物图。笔者的教学流程是：其一，在两分钟内识记一张生物结构图与功能；其二，时间一到后由老师抽查识记的成果。这种教学模式使学生在教学中时时感受到来自自我的记忆挑战，这也是学生自我能力与风采展现的机会。这种“训练”往往带有竞争与比赛的火药味，恰恰是这样的氛围迎合了中学生爱出风头、爱争抢的心理期特点，这也是为何竞赛方式在任何学科中的运用大多是屡试必爽、大受学生欢迎的原故。经此“练习”后，学生对神经系统图与神经元图的结构记忆真可谓深刻。笔者由此对赞科夫的话又加深了体会，同时也深感适度的“练”对学生的“学”具有强烈的影响力。 　　三、层层递进，小组比赛练习 　　地球人都知道：一个中国人是一条龙，十个中国人是十条虫。恰恰是合作精神的缺失，直接引发了新课程要求中特别提出“在所有学科领域的教学中渗透合作的学习方式”。 　　当笔者在《人体的自我调节》进行到第三个环节时，笔者开始有意识地培养、强化学生的合作行为。教学活动中的合作有体力合作与脑力合作之分，比如其一是，测试“握手-握手”反应要用多少时间；其二是，小组讨论活动中的1-4四个问题。其一合作的测试活动是最好的体力合作培养方式。每个班进行到这一环节时，笔者总能看到每一小组成员眼中露出“快快快”的眼神、脸上写满既紧张又凝重的表情，最后总有好多小组的学生央求“让我们再测一次吧”、“再给我们一次机会吧”。其二的合作是小组内讨论，这则是智力合作的类型，也是小组集体脑力劳动的合作成果，在其成果交流中学生总是有说不完的要点。 　　四、巩固小结，应用拓展练习 　　俗话说，任何一种知识，不交流、不应用只是一堆枯燥的符号、图像，只