教会学生修改文章的方法.docVIP

教会学生修改文章的方法 　　一篇未经认真修改的文章，只能算作半成品；不会改，就不算成功；改好了，才算写好了。这个道理，看来并未被中学生普遍接受。一些初中生更因年幼无知，把“改”从“写”中割裂出来，以为改作文完全是老师们的事。自己只需“写”，勿需在“改”上费功夫。其实，老师们也应告诉学生：我们通常讲的“写作文”，已经把“改”包括其中了。其实“修改”始终贯穿在写作过程中。写出初稿后的增删、调整和润色；动笔前对腹稿的再三斟酌，对提纲的反复设计，以及落笔过程中的及时推敲、悉心琢磨，一个都不容忽视。不善于改文章的人，是难以写出好文章的。应当指出的是，我们的一些中学语文老师也陷入误区，在提高学生的写作能力过程中，重“练写”，不重“练改”。这一倾向应予改变。至少我们的老师应常告诫中学生，学写作勿以“敏捷”自豪，宁可“慢功出细活”，也别傻气地求迅速。在学习写作能力的过程中，逐步地学会写出称得上是“精审”的文章，这就不可不培养修改文章的能力和习惯。 　　中外古今的著名作家，不仅异口同声地强调“文不厌改”；而且他们大都是苦心孤诣地修改自己文章的圣手。鲁迅先生要求我们：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去。”曹雪芹写《红楼梦》，曾“披阅十载，增删五次”。列夫?托尔斯泰也说：“写作必须不怕反复修改，必须修改十次二十次才行。”只有多改，不能不改。学生们经常惊叹名家的“不易一字”的造诣，却并不知晓他们为此付出了艰辛的劳动。宋朝时有人在研究了白居易、欧阳修、苏东坡等大作家的手稿后，感叹道：“虽大手笔，不以一时笔快为定，而惮旦屡改也。” 　　从现实状况看，中学生生理和心理发展尚不健全，写文章完全处于初级阶段，主旨、选材、谋篇布局等各方面能力或多或少地存在欠缺，为使写出的文章能尽量完好，也应让学生们“屡改”，以增加比较，推敲而后提高的机会。 　　接下来的问题是，教学生改文章，该从何处入手呢？不外乎从顺序、范围和方法上入手。 　　一、教修改的顺序 　　改文章的顺序不同于写文章和读文章的顺序。写作过程总是从掌握材料（即“物”）开始，尔后再从材料的实际出发，提炼主题（即“意”），最后按照表现主题的需要去寻找与之相适应的表现形式（即“言”），它的运动规律是：“物”――“意”――“言”。阅读过程则是先接触语言因素，继而通过语言了解内容，最后根据内容认清主旨，它的运动规律是：“言”――“物”――“意”。而修改呢？它即非写作，从掌握材料出发；也非阅读，从接触语言入手；它必须先校正主题，并根据表现主题的需要筛换材料，调整结构，最后再推敲语言。所以，修改的运动规律是：“意”――“物”――“言”。 　　“意”――“物”――“言”的运动规律要求我们语文教师：教学生修改文章，应从整体着眼，由大处入手，才能达到反映事物、表现生活、流露思想、消灭差错、精益求精的目的。 　　着眼于整体，就是要从全篇布局出发。中学生写的多为千字以内的短文，多数可一气儿写出初稿。到修改时，入手于大处，就是要首先考虑主题、观点、思路、材料这类具有头等意义的因素，然后再斟酌表现形式。修改文章不能像小炉匠――专搞小修小补。如果拘泥于小处，光在细节上推敲，字、词上抠掐，往往可能事倍功半。因此，巴金说：“我不会为了推敲一个字花去整天整夜的功夫，也不会因为想不出一字一句，就废寝忘食。我是把自己的感情放在书上，跟书中人物一同受苦，一同受考验，一块儿奋斗。”也就是说，不要让细枝末节牵制了自己的注意力，而应把主要精力首先集中到可能影响文章成败的关键问题上。老舍更是以自身教训亲切地教诲习作者：“……我进行修改的时候多半注意细节的对与不对，而很少涉及思想根据，于是改来改去，并没有跳出那些琐细事实，只是使作品的记录性更真一些，而无关宏旨。见木不见林地只顾改这个细节，换那个琐事，这种零碎的修改，可能越改越坏。 　　由此可见，语文教师教中学生改作文，应教他们先整体，后局部；先大处，后小处；先思想，后材料；先内容，后形式。 　　二、教修改的范围 　　文章同任何事物一样，是内容和形式的统一。文章的内容（主题、观点、思路、材料等）和形式（结构、手法、语言、格式等），既相互牵制，又相对分离。因此，在修改时，既可按照文章的构成成分，逐项依次审订，又要注意文章的统一性：修改内容时，要想到形式的相应调整；修改形式时，要顾及内容的相应变更。文章的修改范围，一般包括以下几个方面： 　　1. 校正主题、观点――把错误的主题、观点改正确，把消极的改积极，把模糊的改成鲜明，把肤浅的改深刻，把漫无边际改得有中心，把违背事实、脱离生活的改现实，把太低的立意加以升华，把偏颇、极端的改得全面、有分寸。中学生正处于心理、性格成长过程之中，世界观、人生观正在养成，审美能力也处于完善过程中，写文章主题、观点出现或大或小的差错应是常事，老