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敢问作文路在何方 　　摘 要：探索作文教学，广大语文教师也从来没有停止对作文教学之路的探索。通过从“教师导写先导读”“语文教师抱团取暖”和敢于“下水指导”三方面独特的视角论述了作文教学的出路问题。 　　关键词：作文教学；教学效果；作文出路 　　作文教学犹如老火熬汤。汤好喝，但费柴，费时，又费工夫。现代生活节奏快，成绩和竞赛早已驱散学生“熬汤”的闲情逸致。不少学生觉得语文学不见功，练不能乐。累以时日，便对语文索然无味了。语文无味，作文便无语。作文训练更是搜肠刮肚、东拼西凑终成一文，却被老师批个遍体鳞伤，于是练一回丧气一回。作文教学则成了一块杂草丛生、师生望而生畏的自留地，弃不得又爱不得。其教学效果就甭说了，单是其处境就尴尬极了。语文教师在探索中挣扎，在挣扎中探索，企盼开辟一条让学生爱语文、乐作文的康庄大道。 　　一、导写先导读 　　学生写不出皆因读不足。读是根，写是叶，根深叶自茂，两者相辅相生。今学生不爱读、不愿读，作文自然不好写。由于应试心理和对语文缺乏正确认识，有学生甚至有的家长误以为语文即是语文教本和语文课堂，只要不是语文考试范围的读物，在家读是闲书――没用，在校读是禁书――不考。有的学校，只要是阅读教科书以外的读物就得没收；只要是语文课以外时间阅读就是违纪。语文教学只有课堂没有课外；只有语文课没有图书馆；只有图书馆没有对学生开放的图书；只有图书没有对学生开放阅读的时间。语文在死胡同中挣扎！号称博大精深的语文只剩下了《语文》教材和考卷，尴尬极了！犹如被丁举人打断的孔乙己的腿，是时代的悲剧还是语文的末路……故此，作为语文海航中的舵手，语文教师应该担当起义不容辞的职责，虽然不能力挽狂澜，但总不能任狂风吞噬，由海水淹没，拯救语文也是拯救语文教师的尊严。 　　为此，探索作文教学的出路得先辟开阅读一线天，从培养学生的阅读兴趣，创造学生阅读的环境入手。 　　新课程提出了“生活即语文”的大语文观。课堂教学是调色板，教师要把“生活即语文”这种底色调给学生，要不断渗透语文与生活的关系，让其明白语文能力与阅读量的关系，更要让学生发现语文与自己生活的利害关系。诱导学生享受到阅读的快乐，课外功夫就不用教师太大的操心了。 　　二、语文教师抱团取暖 　　阅读环境多被掣肘，教师无法从根本上改变这种劣势环境，更应从语文课堂上要质量。如此，教师的作文指导将直接影响学生的作文能力。作文教学如医生行医，全靠临床，经验丰富者，望色则知其病，把脉则知病源，当有药到病除之妙手。语文教师有能力高低及得道深浅之别，中学各单元作文教学，均以该单元课文作范本，材源选择，由家内到家外，从校内到校外，由熟悉到陌生，从形象到抽象；写作技巧由浅入深，先简单后复杂；布局级级成梯，无不道理，学生习作可仿其形，也可仿其神。单元作文训练要求看其粗描廓写，其实已尽在不言中。这全凭教者经验累积，对文本探究，悟性高低指导学生写作技巧。故作文教学说是有本可依，亦是没本可依，本在于书亦在心。道深者胸中尽沟壑，书融于心；道浅者川平淡无奇。加上各师教法之异及对学生作文能力了解程度之别，作文指导往往是八仙过海，仙仙神通。真仙者单元为关，步步为营，循序推进，学生一练一小进，日久见功夫；亦仙者无的放矢，泛泛无边，自由飞翔，学生则一练一搔头，最终闻作文色变。如此看来，走出当前中学作文教学之迷局务必要青中老语文教师之间精诚合作，共同探究，道深者慷慨点拨，道浅者虚心求教，尽摆“大家”之秀，酿案授课，方为妙法。标题俗，材源窄，写法单调，平铺直叙，文体模糊，开头冗长，结尾不应，见字不见文，见文不见情理，这是学生习作普遍性问题，老教师早有应对妙法，年轻教师也许尚是发现问题之时。如果年轻教师自身乐于钻研，勇于探索又能有效得到经验丰富教师的传、帮、带的帮扶，则能让更多青年教师更快、更好领悟文本，成长为语文教师队伍主力大军，团队就会更有战斗力。否则语文难见出头之日，半壁江山滩险却难保。 　　三、下水指导 　　作文指导需要理论和实践双管齐下，管管到位。指导学生写什么和怎样写的问题，单凭口说又是纸上谈兵，亦如岸上比划教人游泳。学生写作过程却是一项综合的心智创造活动，难免出现有眼高手低之时，即听来是明明白白，写来又是糊糊涂涂。记得有个寓言：一只母蟹对它的小蟹说，“你总是横着爬，为什么不直着走？”小蟹答道：“妈妈，请您亲自教我怎么直着走，只有您在前面示范给我看，我才能照着您的样子走呀。”于是母蟹惭愧地低下了头。这个寓言告诉我们一个道理――身教胜于言传。作文指导亦然，理论指导得当，更要教师写作示范得好。几年来笔者对此身体力行，颇有体会。如指导学生写人作文，我写了三篇同为写人而命题方式迥然不同的示范作文――《我的哥哥》《小太阳》《秤砣》。《我的哥哥》则是直接以人物命题，以哥哥考取大学并谋份好工作反映了广大农村青年对理