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提高学生运算能力的策略 　　【关键词】小学数学 运算能力 教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08A- 　　0055-02 　　计算是小学数学教学的重要内容，学生良好的运算能力是学习数学的基础。一些教师认为，计算教学只要让学生牢记计算法则、反复做练习题，就能达到提高运算能力的目标。其实不然，运算能力不是独立存在的，而是与人的记忆、理解、推理、表达、想象等能力相互渗透，在一定的实践活动中形成和发展起来的。因此，计算数学一定要让学生理解算理，在把握算理的基础上提升运算能力。笔者摘取了以下几个教学片段，试图通过分析这位教师的教学行为，总结出提高学生计算能力的对策和方法。 　　片段1：让学生在交流中提高运算能力 　　师：（多媒体课件出示购物场景图）请大家看屏幕，从图中你能知道什么？ 　　生1：圆珠笔芯每支0.4元，乒乓球每只0.6元，橡皮筋每根0.05元。 　　师：（课件出示问题：买3支圆珠笔芯需要花多少元？）你会计算吗？ 　　生2：0.4×3=1.2（元） 　　（课件出示题目：买7根橡皮筋需要花多少元？买4只乒乓球需要多少元？请学生口答算式，教师板书。） 　　师：为什么三道题目都用乘法算呢？ 　　生3：第1个问题，买3支圆珠笔芯要多少元，也就是求3个0.4是多少。 　　生4：第2个问题、第3个问题分别是求7个0.05是多少，4个0.6是多少。 　　师：请大家观察这3道算式，你发现有什么相同的地方吗？同学们前后桌互相交流，再告诉老师，好吗？ 　　生5：三道题的算式都是小数乘整数。 　　师：在这三道题的算式中，有一个相同点：一个因数是小数，另一个因数是整数，而且都是小数和整数相乘。（板书：小数和整数相乘）大家请看课件，我们在正方形中涂色表示4个0.6。通过观察图中的颜色部分我们知道，求7个0.05用乘法计算。从图中可以看出：0.05×7=0.35。刚才同学们在口答算式时都能很快地说出这几道算式的得数，谁告诉老师你是怎么计算的呢？ 　　（教师让学生互相讨论、交流，分析小数乘整数的计算方法。） 　　生6：第1道题，可以先算整数乘整数：4×2=8，0.4×2=0.8。 　　生7：第2道题也可以参照第1题的算法：7×5=35，0.05×7=0.35。 　　师：根据刚才同学们的计算方法，我们知道这样一个技巧，在计算小数乘整数时，都可以先把它看成整数乘整数。 　　在这个教学片段中，教师把教学设计与生活实际联系起来，通过与学生开展对话交流活动，激发学生对计算学习的兴趣，同时引导学生在理解了“小数乘整数”的意义的基础上，同学之间互相交流、讨论，启发学生在交流中碰撞出思维的火花，构建“小数乘整数”的计算方法，并通过采用解决实际问题的形式，产生新的算法。教师不应只满足于学生会计算，而要让学生经历知识的形成过程，在解决问题的过程中弄清算理，得出计算的法则，这样教学才能不断拓展学生的思维能力，使学生掌握具体的计算方法，提高运算的能力。 　　片段2：让学生在思辩中提高运算能力 　　师：现在我们再来解决一个问题。（课件出示题目）请同学们看图，从图中你能知道什么？ 　　生：爸爸买了一个榴莲，重量刚好是4千克，每千克2.55元。 　　（课件出示问题：8元够吗？15元够吗？） 　　生：8元不够，15元够。 　　师：这位同学能够口算这道题，真棒！如果用估算法，可以把2.55元看做是3元。也就是买4千克榴莲的钱数，比8元多，比15元少。那么，到底要花多少钱才能买到这个榴莲呢？你能用竖式来计算吗？请同学们在本子上用竖式计算2.55×4。 　　（学生计算，教师巡视。最后出现了两种竖式写法：一种是末尾数与4对齐，一种是小数点与4.00对齐。） 　　师：请同学们比较一下这两种算式，两种算式写法的计算结果是一样的，都是10.20，注意观察两个竖式有什么区别的地方呢？能描述一下你在写竖式时是怎么考虑的吗？ 　　生1：小数加、减法的竖式要求相同数位要对齐，因此，小数乘法的竖式也应该是相同数位对齐。 　　生2：课本上列出的竖式是末尾数对齐，所以我也这样写。 　　师：同学们说的都有自己的道理，那么，小数和整数相乘的竖式要如何来写呢？ 　　（有的学生说竖式的相同数位要对齐，有的学生说竖式的末尾数要对齐，在激烈的讨论、争辩中谁也无法说服谁认同自己的算法。） 　　师：现在我们来对照一下自己的竖式，口述自己刚才的计算过程。 　　（学生口述计算过程：四五二十，写零进二，四五二十，加二得二十二，二四得八，加二得十，此时教师示意学生停。） 　　师：同学们刚才口述的这段内容是根据整数乘法的算式进行计算的。因此，在写竖式时，尾数末位要对齐，这时要在积中点上小数点。现在回顾刚才的