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浅论作文批改与作文教学 　　摘要：作文教学中作文批改是重要环节，远比教师对写作理论和技巧的讲解重要得多。鼓励性的批语和开放宽容的文学观念能够给学生足够宽阔的写作空间。我们必须要确保激发学生的写作兴趣和潜能。为此，我们可以采取当面批评和当堂宣读学生作文的方式来激发他们对写作的热情。只有用引导和鼓励性的作文批改才能呵护学生幼稚而朦胧的文学热情。 　　关键词：初中语文；作文教学；作文批改 　　语文教育的失败集中体现在学生写作能力的差强人意上。不能选择适当的表达方式，难以用词生动文采斐然这倒在其次，更多的学生不能做到文从字顺，不能正确使用标点符号，这实在是令广大语文教师感到羞愧的一件事。初中语文前承小学语文而后启高中语文，是学生语文水平提高和语文素养逐渐形成并加强的重要时期，是学生情感逐渐成熟、个性逐渐显现的关键时期，也正是发掘学生写作能力、形成写作风格的关键时期。所以，我们要高度重视初中的语文教育，其中，我们要着重抓好作文教学。 　　鲁迅说，好的文章都是修改出来的。那么，在作文教学上，我认为好的学生作文，培养优秀的作文爱好者，依靠的就是教师的批改。这里，我想先强调一下“批改”的含义。首先，“批”的意思不是批评，正如“文学批评”并不是对作品的否定挞伐一样，这一点必须强调。所谓“批”就是指在纸面上写字以表达看法与意见。当然，这里并不能排除那些否定的看法和意义。但我们大多数的教师在具体操作上是将“批”当做批评与否定来用的，对学生的各种缺点毫不留情。其次，“改”，则是需要落实的字眼，需要教师对学生标点、文字、表达、行文等各种毛病予以修改和指正、引导。 　　一、作文批改与作文教学的关系 　　关于作文教学有三类教师：第一类教师不重视作文教学，或者说感到写作文太累，所以几乎不写作文，大大地忽视了作文教学。第二类教师明白作文教学的重要性，能够每周坚持写作文，但是很少批改，或者采用新课程的诸多手段，让学生自评互评，但是自己看的时候很少。第三类教师对作文更加的重视，学生写完之后会非常认真的批改，批评学生在作文中犯的种种错误，在课堂上讲许多写作的技巧和方法。第一类教师不必去讨论，第二类教师的做法却值得商榷。学生自评和互评是具有互动性的教学环节，能够用同龄人的视觉和感触去相互交流，但是，这并不是作文教学的首选手段，也并不是妙药良方，它只能是偶尔的点缀，就像是茶食，是饭后的余滋，是闲情逸致，吃多了不仅不能取得其中的营养，反而能够产生许多副作用。自评互评会让很多人不服，觉得对方是瞎挑理，而事实上，学生在互评的过程中把重点都放在了挑错上，这确实能够发现许多错误，但正是发现了许多的错误才是这种方式的弊端所在。试问，中学阶段的孩子哪个能够从同龄人的错误中发现自己的错误并能够改正？所以，这种方式充其量是一场热闹的戏，对学生的写作毫无积极影响。 　　需要讨论的是第三类教师，其心诚，其情迫，其意专，所以其对学生的要求也严，对自己的要求也严，往往批改得非常认真，在教学中注重写作的方法和技巧。这里不想谈论课堂教学的事，还是来说说作文的批改。作文批改的意义不仅仅在于纠偏，我认为更重要的意义应该是引导和发掘。好的作文批改能够给学生提供足够广阔的空间，把他们引导到一个可能到达的高度，让他们看见自己应该努力的方向，也让他们看到自己所擅长的，只有这样的作文批改才能让他们发现自己的特长。 　　二、作为批改应该掌握的原则 　　首先，作文批改以鼓励为主。这里的“主”，不是一般的“主”，应该占到百分之九十九以上，换句话说，在作文批改中应不用或者少用批评的语句。这不是过度的溺爱和没有原则的宽容，而是从实际操作的情况来，批评的词语没有什么效果，或者收敛甚微。一部分同学不看批语，一部分同学看了但是根本不往心里去，还有一部分同学看了知道写的不对的地方，然而还是改不了。其实，在作文写作中，除了字词和标点这些硬技术之外的，其他诸如谋篇布局描写刻画等是不能够从一次的批评中得到改正的。作文水平的提高是随着写作的熟练而得到提高的。如果对写作没有兴趣，没有动力的话，每一次的写作都是无聊的字码堆砌，很难投入情感和心血，也就很难成为经验的积累。所以，我的经验就是鼓励，鼓励学生的某一个亮点，表扬他的某一处用语和语句，让他体会到写作的成就感，并且很多的时候我采取当堂阅读表扬的方式，这会让他们记忆深刻，并能够将优点保持下来，渐渐稳定成熟。 　　其次，采用当面批评的原则。但也并不是没有批评。我的批评总是要把学生叫到跟前。在纸面上的东西和学生隔着一道障碍，一来学生不去认真看，二来他们会误读为老师对他们作文的否定和厌弃。所以要叫过来当面批评，批评不是简单的指出写错了，写作没有对错的区别，只有怎么样写才是更好的选择。所以，我对学生当面的批评总是这样说：“你看，你这段是这么写的……”首先要肯定他们的写作，然后给他