浅谈“充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式.docVIP

浅谈“充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式 　　【摘要】新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。笔者从充分自主，引导发现、有效合作，引导共享、适度探究，引导发展三方面浅谈个人之见。 　　【关键词】自主合作探究 　　小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。笔者将其进一步明晰，在课堂教学中采用“充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式。有助于学生进一步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。 　　一、充分自主，引导发现 　　建构主义认为，教学的最终目的是获得知识的意义建构。这种建构依赖于学习者自身原有的知识经验，是新旧经验相互作用的结果。因此，这种建构是无法由他人取代完成的，只能由学生本人主动建构。充分自主是还学生以学习主动权，在学习中充分激活原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。课堂教学自始自终应在学生充分自主的状态下运作的。 　　1、充分自读 　　充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好，这是意义建构的前提和基础。然后，在初步感知课文内容之后，读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。 　　2、充分质疑 　　当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。 　　二、有效合作，引导共享 　　建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，进行资源共享，达成一致或共同的理解。学习者之间的讨论、交流能促成他们对知识的深层理解，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构，达成深刻而全面的理解。小组合作学习是语文教学中经常采用的形式，但目前小组合作学习很多只是流于形式，真正意义上的合作――学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此，有效合作显得十分重要。 　　1、有效组合 　　有效合作，首先必须有效组合。①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好组长，小组成员分好工（设立召集人、记录人、汇报人、计时员等，小组成员轮流担任）。做到分工明确，人人有责。③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。如教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的研究这段话的写作顺序；想当播音员的练习有感情地朗读这段话；想当小导游的试着讲解这威武雄壮的军阵。 　　2、有效互动 　　讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。 　　三、适度探究，引导发展 　　事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动，主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高，脱离学生实际，那么探究会变得高不可攀，意义建构也就无法达成。 　　1、适度研读 　　在学生充分自读、质疑的基础上，师生共同疏理问题以后，往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟，或小组互动，或全班合作。教育家维果斯基认为：儿童身心发展包括两