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浅谈初中班主任工作艺术 　　班主任作为班级的教育者和组织者，在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用，深刻影响着每个学生德、智、体、美、劳的全面发展。尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道理品质，言行一致地做学生的表率，使学生深受教育。那么学生就会从心灵深处敬重班主任。 　　其实每一位班主任都意识到了自己肩上的责任，但是在现实的班级管理中却常常听到心有余而力不足的叹息，常常听到许多班主任唠叨说90后的孩子不好管理，自我目中无人，他们的小脑袋知道很多东西，就是不愿意花点精力在学习上，班主任苦口婆心的教导往往换来的是不屑一顾，而不是预期中的感激涕零。他们的想法千奇百怪，他们的行为我行我素，他们的生活丰富多彩，常常弄得班主任手忙脚乱、身心俱疲，我认为只要我们把工作做实并注意工作方法，90后的孩子也会很听话的。 　　1、班主任要给自己准确定位，明确自己工作任务 　　班主任是班级工作的组织者与班集体建设的指导者，是初中生健康成长的引领者与思想道德教育的骨干，是沟通家长、社区与推进课改实施素质教育的重要力量。班级管理主要体现在五个方面：一是班级组织建设，班级组织建设的目标就在于把一个随机组成的学生群体逐步建设成为一个目标明确、机构健全、规范有序、有凝聚力的班集体。二是班级日常管理，班级日常管理指班主任每日每时开展的具体管理活动，这些日常管理活动包括品德指导、学习指导、安全与法规的指导和健康与卫生的指导，还包括对学生的评价等。三是班级活动管理，班级活动管理是指班主任指导或直接组织的班会、团队活动等班级教育活动，这些由班主任组织的课堂教学以外的班级教育活动是实现班级管理目标的重要途径。四是班级教育力量管理，班级教育力量管理指班主任与对班级有影响的各种教育力量的协调，在班级管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，在班级组织中同样作为管理者和教育者的还有任课教师和学生家长等，这些力量既是班级管理的重要力量也是班级教育的重要力量，对这些力量进行管理，是班级管理的组成部分。五是班级危机管理，班级危机管理指对在班级、校园可能出现的危机的干预、处理，包括危机预设、危机准备、危机确认、危机控制和危机善后等。班主任只有给自己准确定位并明确工作任务才能在班级管理中处于主动地位而不至于疲于应付。 　　2、班主任要有务实与大爱无私精神 　　单纯从理论上给自己准确定位、明确目标，可以说是每一位班主任都可以做到的，而现实的班级管理需要班主任做大量的工作。它需要的不只是理论，更需要脚踏实地的务实精神。 　　接手班级之后首先要调查研究全面了解学生。班主任应当了解学生的健康状况、了解其心理发展、智力发展和身体发展的个人特点、了解影响其发展的相关因素。初中学生家庭环境各不相同，家长要求各不相同，社会影响各不相同，学生的性格、思想、道德、情操、习惯等方面也都有不同表现。对于这些变化发展着的情况，班主任应该比其他任课教师更多地了解，真正做到了如指掌、胸有成竹。只有这样，班主任才能找到打开学生心灵之门的钥匙，才能对学生进行实事求是、恰如其分的教育，收到实实在在的成效。 　　有许多班主任在工作中确实做了大量的调查研究，可谓对学生了如指掌，但是与学生的沟通却不是非常理想，以至于常常抱怨学生太不懂事。我认为他们虽然有责任心，却缺失了爱与尊重。班主任要真正做到热爱学生、尊重学生，就要具备“四心”，即爱心、真心、公心、慧心。由此而生成的温暖是真实可触及的、惠及所有学生的、拨动心弦的那种温暖，如果你能让学生切切实实感受到你的真切的爱、平等的爱、理解的爱，那么，你就是一个温暖的教育者。务实精神可以让我们把工作做到实处，而只有爱才能真正实现心灵的沟通达到教育的目的。 　　3、班主任要练就慧眼，注重个别教育。 　　班主任要心中有爱，但是还要注意表达爱的方式，因为学生是活生生的人，他们有独立的思想意识，有自己的个性，所以作为班主任的我们在实施教育的过程中还要练就慧眼，注重个别教育。 　　学生具有个体差异性，首先是发展上的差异，即我们通常所说的“好生”、“中等生”、“差生”，其次孩子还有个性上的差异，他们会有不同的性格、气质、兴趣爱好。他们还有不同的家庭成长背景，他们身上的某些东西是不符合教育要求的，这就需要班主任在实施集体教育的同时进行个别教育以消除那些偏离目标的差异。 　　在进行个别教育时，班主任首先要把握学生的问题所在，了解学生的个性特点，明确教育目的，准备相关材料、数据、事例。在与学生沟通时，也要区别对待，如对勤奋好学、成绩优秀的学生可以开门见山直接说；而对缺点多、自尊心强的学生则适宜先与学生融洽感情再由浅入深逐步涉及教育内容；对那些不善言谈而又心理紧张的学生适合采用启发式，针对学生问题启发诱导，使他们思想上有所发现，并体验到顿悟的快乐；用参照方