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浅谈英语专业阅读课程教学 　　摘要：英语阅读课是英语教学的重要环节，然而在现实的教与学过程中，阅读课也是广大教师与学生感到最棘手的课程之一，教师不知如可教，学生不知如何学。本文分析了大学英语阅读教学普遍存在的问题，从四个方面提出了提高英语阅读教学的方法。 　　关键词：大学英语；阅读课程；现状分析；提高方法 　　中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0016-02 　　英语阅读课程是目前高校英语专业一、二年级普遍设置的一门课程， 是英语学习者的基础课程之一。然而，在现实的教与学过程中，阅读课也是广大教师与学生感到最棘手的课程之一，教师不知如可教，学生不知如何学。因此，我们应对英语阅读课程的教与学树立全新的认识，拥有全方位的了解。 　　1.我们要充分理解英语阅读课程性质、目的和任务 　　阅读课也称为泛读课，是英语专业基础阶段教学的一门必修课，也是帮助学生大量接触英语读物和培养英语阅读能力的一门实践基础课，其的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣。阅读课教学中，要加强学生思维能力和创新能力的培养；要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；正确处理语言技能训练与创新能力培养的关系；注重培养跨文化交际能力。 　　2.我们应明确目前高校英语阅读教学中普遍存在的问题 　　2.1 各院校对阅读课重视度不够。目前，大多数院校都只开设英语精读课，只有英语专业以及某些与英语挂钩的专业如少儿双语，国际贸易等专业才开设泛读课即阅读课，而且普遍都是一周两课时，从几年的阅读教学经验来看，笔者认为这两课时显然完成不了泛读课程的教学任务。 　　2.2 阅读课的教材难度偏大，内容陈旧，阅读测试方法单一。从目前的一些阅读教程中的文章内容来看，很多文章内容较难，专有名词及生僻词较多，不适合大一大二学生使用，有些文章内容过于陈旧，题材不新颖，不容易引起师生的共鸣，这样的文章，教师教起来难，学生学起来也吃力，往往很难达到预期的教学效果。 　　此外，阅读测试也存在一定的问题，一般采用的是标准化考试模式，其与精读测试的区别不明显，题型类似，主要考词汇选择，阅读理解，翻译等，然而它的学分却比精读少，因此，学生往往只重视精读而忽略了阅读。 　　2.3 教师对阅读课堂教学模式和方法把握不到位。一些教师以精读课方式来传授泛读课，上课方式过于单一，这种传统的精读教学模式主要是单词讲解，短语和句子分析，课文翻译，最后练习的讲解，而且整个阅读课堂教学泛滥着教师主讲，几乎没有师生互动，学生的听课积极性明显不高。这种以教师为中心的过分强调语言点的阅读教学忽视了阅读中的非语言信息的重要性，使得课堂气氛沉闷，学生很难准确地把握文章的中心思想和写作手法，学生的学习积极性普遍不高。 　　2.4 学生对于阅读课的学习方法和途径掌握甚少。在教师为中心的教学模式下，很多学生不知道在泛读课上怎么学，多数学生缺乏阅读兴趣，缺乏自主学习能力，没有自主学习的良好习惯，课外阅读的任务几乎都没有主动完成的，长此以往，学生的阅读能力根本的不到实质性地提高。 　　3.我们要找到提高大学英语阅读教学的突破口 　　3.1 学校应适当加大要阅读课程的学时，鼓励学生选修阅读课。如果整个教学规划允许的话，非英语专业的学生也可以开设阅读选修课程，每周两学时，英语专业的学生阅读课课时可以增加到四学时左右，这样既方便完成阅读教学大纲的任务，又能让学生重视阅读。此外，还可以通过学生会组建阅读小组，课外阅读会等鼓励学生课下多阅读，并给与一定的加分奖励。 　　3.2 谨慎选取阅读教材，区别对待阅读测试。好的阅读材料既能提高学生的阅读效率又可以提高教师的教学质量，因此阅读教材的选取不可小觑。阅读材料的选择要具备科学性，多样性，趣味性和目的性几大原则，切实做到既能培养学生的阅读兴趣，又能丰富学生的知识，提高学生的阅读水平。选材上可以选择幽默故事，散文，时政新闻，文化习俗等。此外，选择的材料在语言水平上要略高于学生的现有外语水平，篇幅不宜过长，学生在学习过程中能感到自己的点滴进步，从而慢慢开始喜欢上泛读课。 　　阅读测试应在原有的传统测试题型上进行改进，从而更好地适应本课程的教学目的。可以侧重考核上下文的词义猜测，快速阅读和文章缩写。此外阅读课程