浅谈英语会话课教学.docVIP

浅谈英语会话课教学 　　【中图分类号】G633.41 　　英语教学大纲要求我们加强培养及培训学生语言知识的转换能力，使学生通过读和听获得知识信息和语言，然后经过大脑的加工和思维处理，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。 　　真实语言环境中的英语口语大致有两种：一种是正式的口语，其场合严肃，语言精练，结构紧凑；另一种是非正式口语，其特点是即席讲话，边思考，边说话，或不加思考，脱口而出，中间就免不了重复、修改、停顿等等。由于我们的口语教材致力于培养中国学生的口头交际能力，在基础阶段教师必须帮助学生养成良好的口头交际的习惯。其目标即是清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生思绪的清晰性、表达的逻辑性，扩展学生的思维范围，启发学生产生丰富的联想，提高对口语表达的兴趣，从而激发表达思想的强烈愿望。 　　口语是利用语言表达思想进行口头交际的能力。会话必须是思想信息感情的有意义的口头交流。会话绝不是对单词、语汇、短语、句子的一种简单的重复或组合游戏，正如句型操练并不是会话一样。在我们的课堂教学中会话课有时完全被老师所控制，对话内容多是学生不感兴趣，甚至是学生不很熟悉的东西。教师需要对所学内容的文化背景和社会背景进行详细讲解，学生方能理解。学生的任务是跟读和背诵，或者是模仿对话的内容自己编对话。在这种课上，学生之间或学生与教师之间缺乏思想信息和感情上的有意义的交流。这种课更象是口语操练课，而不是会话课。普瑞特（Prator）曾经这样描述会话课：“真正的会话不包含任何外界的控制”。他建议课堂教学可以从控制性的练习逐渐过渡到自由会话。在会话课上，一种活动是教师主宰一切，学生从课本或录音中吸收语言或进行操练。另一种活动则是由学生运用自己掌握的语言表达思想，在教室里与他人自由地进行会话。如何上好会话课呢？ 　　（一）创造以学生为中心的课堂局面 　　口语课的成功与否，很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在会话课上的作用。传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，而学生处于被动、消极的地位。斯蒂维克（Stevick）说过：“至关重要的是把学习原则（从学生的角度看教学）放在教学原则（从老师的角度看教学）之前。” 　　（二）布设良好的课堂气氛 　　教学在很大程度上是一个人的创造性活动。不同的教师对同一课程可能做出不同的安排，但要想上好一堂会话课，教室内桌椅的安排直接影响课堂气氛。传统的教学模式是，教师坐或站在讲桌后，面对着全班学生，或者每当学生要发言，就举手起立面对教师回答问题。这种上课模式会给人以正式而冷漠的感觉。而会话课应该在轻松、愉快和和谐的气氛中进行。学生最好围坐成一个圆圈，教师是班级的一员，和学生坐在一起，并且有意识地创造一种聊天的活跃气氛。 　　（三）营造良好的师生关系 　　对每个学生自身情况的了解是会话课前备课的重要组成因素。当然它是一种长期积累的过程，但有时却是一堂会话课成败的关键。每个学生各有长短，有的语音好，但表达能力差；有的知识面宽、理解力强，但不乐于开口表达；有的善于动脑，见解较多，但胆小爱面子，怕犯错误；有的性格活泼，勇于发言，但课前准备不足……凡此种种，教师应该十分敏感，根据每个学生的自身情况，因材施教，因人而异，给每个不同特点的学生都提供其发挥长处和优势的机会，激发他们的成就感和表现欲。同时使每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自己的不足，而不是削减自己的信心。对学生的错误和问题要有极大的耐心，同时还要善于诱导。对学生要多些鼓励，多些承认和肯定，对他们每一次细小的进步表现出由衷的祝贺和高兴。教师若以这种感情和态度对待学生，学生也会以同样的态度报答教师。而这种良好的师生关系是上好会话课的重要因素，同时也是课前备课的重要组成部分。 　　（四）要艺术性地对待学生的错误 　　犯错误是语言学习过程中的必然现象。杜雷（Dulay）和贝特（Burt）说：“不犯错误是学不会语言的”，从而指出了从错误中学会语言的重要性。而在会话课上当学生出现语言错误时，教师的处理方式对会话课的收效尤为重要。 　　什么错误是严重的，必须纠正的呢？人们往往有一种误解，以为同一种错误出现的频率愈大，错误的性质愈严重。斯特恩格拉斯（Sternglass）认为“使人不能理解的话语则是需要纠正的。……违背评议规则的严重程度也是应该考虑的因素。”贝特（Burt）和凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即第二语言习得者普遍犯的，并对交际造成很大干扰的错误，应该予以重视。”他们还强调，局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决，这就告诉我们：局部的未对交际造成重大干扰的错误是不必严正以待、斤斤计较的，当然那些全局性的，在交