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浅谈英语听力困难的成因及对策 　　【摘要】影响英语听力的障碍包括语言基础知识?母语干扰?文化背景知识?心理因素等方面，要消除这些障碍就要重视听的技巧，以提高听的效果；并且还要采用多种方法来诱发兴趣，增加听的动力。 　　听力是语言交际能力的重要方面语言学习中头等重要的就是听力理解，所以听力训练应放在首位。据统计，听，在人事交际中所占比例是45%，显然听在诸多技巧中列居首位。听力理解，不是一种单纯的解码过程，而是一种解码与意义再构建过程的结合。在这一过程中听者的积极参与至关重要。笔者在多年的教学实践中发现，影响听力理解的因素很多，但主要有语言知识，背景知识，情感因素等。 　　【关键词】英语听力障碍成因对策 　　一、语言基础知识的障碍 　　听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力计能理解所听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反应速度。 　　1.语音障碍 ― 有些学生一开始就没掌握正确发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如sheep/ship ，house/horse。 　　2.语速障碍―英语课文大多采用领读带，一般领读速度较慢，老师上课是的语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读?弱读?失爆? 重音转移等语音语调变化更是无所适从。 　　3.英美语音的差异― 某些相同的词，除了在词形上有差异外，其读音上也有所不同。过去我国传统英语教学基本上都采用英语语音教学体系，随着改革开放，美音教材日趋增多，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。 　　二、母语干扰的障碍 　　许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，习惯用中文逐词逐句心译，不能直接用英语思维，由于多出了中间环节，反应速度及记忆效果就受到影响。除此，由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意；且听得时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的于汉语表达方式不同的句子，心译就犯难了，速度不仅较慢，也容易出现理解错误。 　　三、文化知识背景的障碍 　　语言是文化的一种表达形式，学习英语必须了解一定的英美历史与文化背景。不少学生由于缺乏这方面的知识，不了解英语国家的风土人情及生活方式，从而造成了当听力材料中出现 等词汇时，就会对这些内容感到茫然。又如不了解美国的文化背景，那么对美国人小辈称呼长辈直呼其名就觉得难以理解，因为这在中国是极不礼貌的。再如，在英美国家，人们见面打招呼的方式以谈论天气为主，而中国人见面寒暄以一日三餐为话题。文化差异因而就很容易造成听力理解的障碍。 　　四、情感因素的障碍 　　听力理解的过程是一个较复杂的心理活动的过程。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。同时，需要注意的是，外部环境对学生也有较大的影响，环境变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，在教室里听老师授课和在语音室里听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。另外，学生听的动机是影响其听力效果的又一重要因素。学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好；反之，学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。 　　通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识程度有关，而且与听者的背景知识，心理素质也有密切的关系。那么如何才能提高学生的听力水平呢？除了加强语言知识训练外，我认为应重视以下几个方面： 　　首先，创设环境，培养听的习惯 　　课堂教学中，教师首先应尽量用英语组织教学并由浅入深反复训练，使学生在有限的时间内多听英语，多感受语言信息的刺激。如让学生喝上书，先听教师介绍课文内容，之后要求他们简要回答问题，然后再打开课本，以培养学生听的习惯。此外，在听力训练中，还要力求教学情景化交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。 　　第二，重视技巧，提高听的效果 　　在听力教学中，对学生进行听力技巧的训练是提高其听力水平的有效措施。 听力技巧包括语音技巧和理解技巧；语音技巧包括连读?弱读? 失爆 ?句子重读等；理解技巧是对所听内容的检索? 预测? 取舍等。 　　第三，诱发兴趣，增加听的动力 　　兴趣是学习的动力，也是最好的老师。为了诱发学生对听音感兴趣，使之在课堂上学得积极主动，情绪高昂而又愉快，教师除了要在课堂上给学生创造一个轻松?和谐的气氛，以消除学生因害怕? 紧张而产生的心理障碍外，还要不失时机的向学生介绍与听力材料有关的背景知识，如英美国家的