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浅谈转变评课模式 　　摘 要：通过多次参加项目的教学支持，参与所帮扶学校的评课活动，我感受到随着课改的不断深入，绝大部分教师的教学理念、模式、方法都发生了质的转变。认为，评课应着重抓好以下几点的转变：变“总结式”为“生成式”，变“评教式”为“评学式”，变“评教式”为“评学式”，变“批判式”为“鼓励式”。随着教学改革的不断深入，课程编排体系的优化与创新，对听评课模式的探究也将是一个富有挑战性的深化过程。因此，听评课要因课而异、因人而异，真正落实好听评课的主体地位、发挥其应有的效能，起到教学相长的作用。 　　关键词：评课；模式；转变 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0221-01 　　通过多次参加中英项目的教学支持，参与所帮扶学校的评课活动，我感受到随着课改的不断深入，绝大部分教师的教学理念、模式、方法都发生了质的转变，但一些教师的评课还是不能与时俱进。他们“老好人”思想严重，“稀泥抹光墙”、“隔靴搔痒”，起不到评课的应有之意，不能更好地促进教者、听者的和谐发展，也影响了教学质量的稳步提高。鉴于此，我粗浅的认为，评课应着重抓好以下几点的转变： 　　一、变“总结式”为“生成式” 　　以往我们评课时，不少教师顾虑重重，总有一句句概括性的毫无针对性的评语，如：“本节课很成功”、“本节课较成功”、“本节课不太成功”等。也就是说常从“优点”、“缺点”或“好的方面”、“不足的方面”进行表层评价。这些带有总结式的硬性评价，很容易导致授课教师有“雾里看花”之感，还会对教师以后的教学可能产生不良的影响，而对参加工作不久的新教师们影响更深。因此我们应将“总结式”评价变为“生成式”评价，给教师以激励、鼓励，唤醒他们的教学智慧、灵感的生成。为此，可提出一些有针对性、有探讨价值的问题进行探究。 　　1.如果你上这节课，该怎么上？ 　　这一理念会转变并确定听评课者的主体地位，变“我要听”为“我要学”，使听评者积极参与、主动探究，寻求教者的支持、帮助，获得更多有效的信息，将成功的经验学以致用，真正体现以“教”促“学”、以“研”促“教”、以“改”促“学”的听评课互动机制。 　　2.本节课中用了哪些好的方法、新的理念？为什么？ 　　这种富有探究价值的问题，不但充分肯定了授课者的亮点与特色，而且能促进听评者不断的反思自己的教学行为，扬长避短，生成智慧、形成策略，形成极具个性的教学风采。 　　二、变“评教式”为“评学式” 　　新课改以学生为主体，教师处在引导地位。如果一节课不看主体，不评主体，而只评教师是不够合理的，就有种“抓了芝麻丢了西瓜”的感觉，我们应更多的关注学生的主体感受。 　　1.评学生上课的情绪 　　学生上课情绪的好坏取决于教师的课前准备、教学技能、教学模式、品德修养、精神状态、教学态度等。这直接影响学生的发挥、整堂课的气氛及学生的领悟情况。 　　2.评学生上课的品质 　　学生参与品质的好坏直接影响到教学效果。学生上课的品质包括学生参与的广度、深度、方式的多样性等。广度不够、说明参与率不高；深度不够说明参与达不到质的要求；参与方式单一，说明教师教法与学生学法单一。 　　三、变“点评式”为“研究、讨论式” 　　在评课时，对授课教师讲授的课要敢于质疑，要批判性地吸收，要向“优质课”、“示范课”、“创新课”提出挑战的勇气。因为教学是一种艺术，艺术这东西永远不能达到顶峰，没有最好，只有更好。应把授课教师的课看成“案例”较好。我们应做到以下几个方面： 　　1.研究教师教学理念 　　以往评课注重教师在课堂中的显性行为，如教学基本功、课堂知识的落实等。新课改课程标准要求，我们应注重教师的教学理念，也就是教师在教学当中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值趋向。而看学生学了几个生字、算了几道题，这不是新课改所倡导的。 　　2.研究讨论教学设计有无突破与创新 　　教师授课，教学设计起到特别重要的作用。每一节课要根据学生特点来设计教学过程，即紧扣目标又突破传统、突破教学参考用书的束缚，使课堂教学有新意。评课时要根据实际情况，注意以教学目标的确立、问题的讨论、过程安排中看有无创新。 　　3.研究，讨论教师的教学风格 　　以往教学，教师都用大家公认了的所有好的教学模式施教，而把自己的教学个性给埋没掉。新课改人文化理念的提出，不仅要求教师应具备最基础的教学能力，教育技能，还要勤于思考，善于发现，展现自己富有个性的教学风格。通过讨论让教师发现自己的长处，让教师反思、总结，不断的发掘自身的教学潜能，促使教师形成自己的教学风格。 　　4.讨论方法、手段是否得当 　　评课时不仅要关注教师教学技术手段的先进性，还要从教学过程中看到教师最基本的课堂驾驭技能，着重讨论其手段方法是否切合