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浅谈大班额背景下如何提高课堂教学质量 　　【中图分类号】G424.21 　　我校是邓恩铭母校、县城第一小学，教学质量过硬，许多家长慕名而送小孩来我校就读，由于受环境的限制，造成每班人数均达60人以上。在小学，如此大班额的背景下如何组织好课堂纪律和课堂教学是值得我们去探讨、研究的。尤其是低、中年级，因为他们的自觉自律性还很差，正处于习惯养成阶段，如果没有好的方法去组织、引导他们学习，那课堂纪律将会一团糟。你去辅导后进生，优生闹起来，你去点拨、提高优生吧，那些后进生更无所事事，闹得更凶，因此教学质量将会大打折扣。于是在教学中我采用了小组合作学习方式组织学生学习，收到了较好的效果。 　　合作学习所采用的常见学习形式是分学习小组合作学习。而我校各班都是大班额，每班大多超过60人，学习小组的讨论有的热热闹闹，整个课堂气氛活起来了，甚至有些失控，但到底有多大收效？是否真正体现出合作学习的效果？不同的处理方式就有不一样的结果。现就我的所见和我的自身感受谈谈小组合作学习中存在的问题：有的小组几个同学凑到一起，只是挪挪位子仍旧各干各的事，甚至干其他的事情，显得冷冷清清，连合作的花架子都没有；有的尽谈一些不着边际的话题；有的小组尽是好的发言，差的没机会发言；有时老师为了赶教学任务，小组讨论学习只是走过场，没有充分的时间好好指导学生真正讨论起来，那么如何让小组合作学习真正发挥它的实效性，以解决以上存在的问题呢？我有以下拙见，供同仁们参考： 　　一、合理划分学习小组 　　1.控制好学习小组的人数和组数，合理安排座位。我校大班额的学生数一般在60人之间，每小组的人数宜控制在6至8人之间，班级总组数在10组以内。每小组的人数太少，相应的组数就过多。有的学生胆子小，既不便于形成讨论的氛围，也不利于小组汇报的操作；如果每组学生过多，相应的组数就太少，既不便于学生讨论、交流，又不利于小组汇报总结时激励大多数。大班额的课堂课桌摆放大致如下：教师可以按虚线围住的课桌安排学习小组，每个小组编上序号，给小组里的每位同学一个固定的序号，小组汇报时便于操作。 　　2.异质分组，遵循互补合作原则。异质分组就是把基楚知识?基本技能?表达能力、各科成绩、性别、性格、家庭背景等不同的学生分在一个合作小组。同时要注意保证每小组有一位有威望，有组织能力的领导者代替教师引导、督促、组织开展小组合作。这样分组，每个小组内学生之间互相学习、互相帮助、开展互补合作。而不同小组的力量基本上是均衡的，有利于小组之间的竟争。这种小组间的竞争能激活小组内的生生合作?生生互补、共同提高。 　　3.运用异步教学理论同质分组。实践证明异步教学法对培优辅困，大面积提高教学质量是行之有效的方法。大班额班级往往有两个小群体不易兼顾：少数成绩特别优秀的学生和相对大多数学习有困难的学生。而且成绩特别优秀的同学有可能有一股傲气，对其他成绩档次的同学不屑一顾甚至取笑；学习有困难的同学可能很调皮或者是性格内向，不易融入其他的群体或者不易被接受。对这两类同学可以采用同质分组，便于他们相互之间交流、讨论，能激发他们比?超的学习热情。但值得注意的是：同质分组分出的学习小组中，不同质的小组应根椐他们的质提出开放度不同、难度不同的问题供他们合作讨论。以激发他们的兴趣，就是所谓的跳一跳摘到桃子。 　　二、对小组汇报实行捆绑式评价，激发小组成员相互合作?依存的责任意识。社会互赖理论认为：人与人之间的合作会产生积极的互动；而竞争通常产生逆向互动。小组分定以后要让他们能主动合作，必须将小组成员的利益捆绑在一起，有如企业中的股份制分红。让他们产生荣辱与共的想法。这样才能使各小组成员献计献策?自觉合理的共享小组资源，配置资源，开展讨论纠正。而不能将小组的评价，当成只对小组中心发言人的评价。对小组中心发言人的个人评价应该另外涉及到音量、表情、表达等方面的个人素质因素。教师对学习小组合作学习的评价应该以激励为主，不要吝啬分数，同时要把握好各小组间分数的平衡：既要体现差距，又要让落后的小组觉得很容易赶上来或超出。推动各小组内部加强合作，小组之间形成竞争的良好态势。 　　三、教师要合理组织、分配问题资源。提供给学习小组的问题资源要有一定合作讨论的开放度，开放度太大会泛泛而谈摸不着边际，无从下手；开放度太小各小组会千篇一律，刚坐到一起，问题就一清二楚，没有多大价值。合作学习就成了一种外观的形式，没有实际内容。比如：数学科涉及到的定义、定律、计算公式、一题多解的解法探索；某段文章解读等就是很好的内容。象非智力因素而产生的错误的纠错；只带个性问题的错误就没有合作讨论的必要。在存在同质分组的学习小组的情况下，教师所提供的问题应该因组质的不同有所区别：优质小组的问题空间要大一点，而弱质小组的问题空间要小一些，具体一点简单一点。这就是要处理好吃