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计算机辅助教学在课堂教学中的适时运用 　　摘 要：使用计算机媒体进行辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，发展学生思维，培养学生的各种能力，也可以激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，从而激发了学生热爱学习和主动学习的情感。计算机具有其独特的功能，教师应熟练地掌握其操作方法，并运用于教学过程中，为提高教学效益服务。 　　关键词：计算机；辅助教学；求知欲 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-329-01 　　随着现代传播技术和媒体技术的发展，传播媒体越来越丰富、也越来越先进，调动和刺激各种感官并用的媒体越来越多地应用到教学领域。特别是计算机媒体的应用正日益普及，发挥着其特有的作用。在小学数学教学中，适时使用计算机媒体进行辅助教学，对于激发学生的学习兴趣，发展学生思维，培养学生的各种能力，以及突破教学难点等均有很大的促进作用。以下就在小学数学课堂教学中适时运用计算机辅助教学的优越性谈几点粗浅的体会。 　　一、创设情境、激发兴趣。 　　小学生年龄小，理解能力、自我约束能力较差，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有“顺其童心，投其所好”采用生动活泼的教学方法，创设出特定的情境，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此在数学课教学中选择最佳时机，利用计算机特有的生动、形象的动画表现手段和方法，给学生提供具体感知的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动，能促使他们产生学习的兴趣和动力。 　　例如，在教学小学一年级的活动课“数学乐园”时，我根据学生的生活实际，在计算机屏幕上演示设置好的“数学乐园”的优美情景，兴奋地说：“同学们，这一节课咱们一起去‘数学乐园’玩一玩好不好呢？”这时，同学们情绪高涨，课堂气氛十分热烈，“到底‘数学乐园’是怎么样的呢？好不好玩呢？”便成为学生的强烈求知欲望。于是，我又在屏幕上演示出设计好的电脑动画：一辆小轿车伴着清脆的喇叭声和悦耳的轻音乐驶了出来。接着说：“同学们，请注意啦！现在车已经开来啦，但是，在乘车之前，我们必须先‘买票’……”然后，我把课前准备好的票（写有10以内数字的排号）发给同学们。再要求每位同学在班级中找自己的位置并对“票”入坐。这样，借助多媒体课件的演示使课堂的气氛十分活跃，让学生在玩中学，在学中玩，让他们在活动的同时，复习巩固所学的数学知识，加深理解，同时体验数学与日常生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 　　二、演中解疑，促进思维。 　　智力的核心是思维能力，包括运用比较、分析、综合等逻辑思维方法和归纳、演绎等逻辑推理形式的能力。小学生正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，数学课堂教学中如何使学生所进行的思维活动由形象思维向抽象思维顺利发展是一个比较难解决的问题。因此，教师应充分计算机独到的“形象化”的功能优势，启发学生思维。促进学生思维能力的提高。 　　例如，教学《圆的面积》的推导部分，教学时，我先让同学复习长方形、正方形“数方格”的推导方法；平行四边形面积的推导方法――割补法；三角形面积的推导方法――拼合法。这时，在学生头脑中就产生了问题：“求圆面积该用哪一种方法呢？”通过讨论，有的学生发现用“割补法”“数方格”“拼合法”都不能准确地得出圆的面积。带着学生的矛盾，我演示了设计好的电脑动画：把一个圆切割成若干等份，经过移动、拼合，把它摆成一个近似平行四边形或长方形。学生很直观地发现，拼成后的图形，底正好是圆的周长的一半，高相当于圆的半径，那么，圆的面积公式就迎刃而解了。这样，学生经历了从分析、综合、概括到运用，从疑问到直观的动画，经过讨论、思考，掌握了圆面积公式的推导过程，即记得清，又记得牢，而且使学生的抽象思维能力得到充分发展。 　　三、化静为动，突破难点。 　　在小学数学教学过程中，一些抽象性的数学知识常常给学生学习和理解带来困难，成为学生学习的难点，也是教师指导的难点。因此，探求新知时，教师可发挥计算机直观、生动、形象、准确地展示知识过程的特点，帮助学生排除障碍，达成新知识的深刻理解，进而突出重点，突破难点，促进知识内化和能力的提高。 　　例如，“甲乙两地相距270米，小东和小英同时从甲、乙两地相对而行，小东每分钟行50米，小英每分钟行40米，问他们需几分钟后才能相遇？”这是一道行程问题的应用题，学生初学时，对运动中两人之间的距离变化很难想象，特别是为什么要先求出“速度和”更难理解。我采用计算机辅助教学，边分析边演示：“甲乙两地相距270米”意为小东和小英二人共同要走的路程；“小东和小英同时从甲乙两地相对而行”意为两人出发时所在的位置和不同走向；小东和小英相对行走每一分钟内各自行进的距离，画面上两人便移近一段，表示两人每分钟走的路程和（速度和）。在学生思维的障碍处，因势利导：“一分钟他